劉堪選

摘 要：班級管理是指班主任對全班學生的品德、學習、紀律、體育、衛(wèi)生、勞動、生活等方面的管理。要使班級成為一個井然有序、運作正常、不斷前進的集體，班主任就必須掌握教育規(guī)律和教育技巧，認真教育好每一個學生，促進學生主動學習。本文主要是討論運用傾聽、賞識、激勵、感化等手段，促進學生主動學習。

關(guān)鍵詞：班主任；教育；主動學習

班級是學校的基本單位，而班主任是班級的教育者、組織者和領(lǐng)導者。班主任最重要的工作就是管理好學生，促進學生的主動學習。那么，作為一名班主任，特別是一名初中班主任應(yīng)如何進行班級管理，促進學生主動學習呢？下面結(jié)合我多年的初中班主任工作實踐，談?wù)勛约涸趯嵤﹥A聽、賞識、激勵、感化等教育方法，促進學生主動學習。

一、傾聽，關(guān)注學生學習的情感需求

在學校里，班主任往往是學生最信任的傾訴對象。學生們在生活上、學習中遇到開心的事時會跟班主任分享，而遇到困惑時往往第一個想到的也是班主任。因此，班主任在班級管理上的傾聽是關(guān)注學生學習的情感需求。

傾聽，說起來容易——似乎只要多用耳朵少動嘴就可以，但其實還有許多需要注意的地方。

首先，班主任傾聽應(yīng)該摒除評判，全然接受學生的想法，盡量引導孩學生說更多，這就是心理咨詢中對傾聽最重要的要求——保持中立的態(tài)度。在學生說具體事件時，自然會夾雜著情緒，訴說的過程，也是情緒宣泄的過程。情緒穩(wěn)定了，看待事情也會更傾向于理智。

其次，班主任傾聽應(yīng)該全神貫注，目光注視學生，盡力理解學生并反饋學生的感受。比如可以這樣說：“嗯，我感受到你很在意很珍惜她。你希望她也能像你對她一樣地在意你，可是她沒有，這讓你很失落，對嗎？” 通過感受其感受，讓他感覺到有人懂他，從而愿意傾訴更多。

第三，班主任在傾聽時，班主任本身冷靜、穩(wěn)重、關(guān)注的態(tài)度也可以很好地幫助學生。我們切不可在學生著急時比他還慌亂，學生緊張時比他還憂慮，因為這樣只會把學生嚇得再也不敢靠近我們。

當然，我們也可以在學生傾訴結(jié)束之后，跟學生探討他困惑的地方，允許學生保留他的觀點，并提出我們一些不同的觀點。

小鳳是我班上的一位學生，她寄宿在姑姑家。七、八年級的時候，這位女孩子成績很優(yōu)異，但到九年級時這位活潑、學習成績優(yōu)異的女孩慢慢地變了，成績一落千丈，每天拖著疲憊的身子回到學校，課堂上無精打采?？吹竭@情況，我主動接近她，傾聽她一天的生活和學習情況。正是一份執(zhí)著和信任，她愿意跟我交流了：她想念父母，晚上常失眠，課堂無心聽課，學習越來越?jīng)]勁。聽完以后，我知道她現(xiàn)在最需要有人做她成長路上的知心朋友和引路人。因此，我從學習上鼓勵她刻苦拼搏，常為她解決難題，動員她參加作文競賽、體育比賽、書畫比賽等，取得了成績后，就有了成功感，學習又有勁了。她又說，晚上夜深人靜時，常常不能入睡，思念父母。我就教她在日記里跟父母說悄悄話，說說自己一天的收獲，計劃明天的目標。一段時間后，小鳳又變活潑了，成績又提上來了。

二、賞識，給予學生更多的關(guān)心和愛

作為班主任，除了傾聽學生的心聲，關(guān)注他們學習的情感需求，更需要學會賞識學生，要像藝術(shù)家賞識作品一樣賞識學生。學會賞識和贊美不僅包含了對學生的理解和寬容，更要把學生當作一件作品去賞識，賞識他的優(yōu)點，更要賞識他的缺點和不足。帶著賞識的眼光，我們會發(fā)現(xiàn)每一位學生身上都自帶著光環(huán)，帶著挑剔的目光，我們會發(fā)現(xiàn)每一位學生身上都或多或少充斥著缺點。

臺灣地區(qū)第六屆“全球熱愛生命獎”得主周弘老師用他二十年生命探索出的賞識教育，把雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成留美碩士的奇跡，使我受到很好的啟示，自己在賞識教育方面做了有益的嘗試，取得了較好的效果。

我班中有位特殊的孩子——小飛，父母外出攢錢給他治病，他只能靠年邁的奶奶照顧。小飛患的是“地中海貧血癥”，由于病魔的折磨，精神的困擾，他的個兒很小，臉兒青瘦，手腳細小，看上像一個八九歲多的孩子。他感到自卑，常畏縮在座位上，不愿面對生活、面對同學，更無心學習。如何使他快樂，感受到集體的溫暖，增強戰(zhàn)勝病魔的信心，努力學習呢？這又是班主任工作中的一個挑戰(zhàn)。為了讓小飛知道大家都愛他，沒有歧視他，我組織召開了主題班會“小飛，歡迎你”，教室里響起了一陣陣熱烈的掌聲。不久，班里形成了一股新的風氣，同學主動接送他上學、放學，幫他補習。小飛感受到了集體的溫暖了，瘦小的臉上露出了甜甜的笑容。

三、激勵，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力

激勵，目的是激發(fā)學生的內(nèi)在動力，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，從而自覺投身于學習之中。耶魯大學校長萊文先生把激勵學生的能力認定為評價一個優(yōu)秀教師的三大標準之一，可見激勵在現(xiàn)代教育中的重要程度。

每個人都渴望被人認可。士為知己者死，之所以士肝腦涂地，在所不惜，就是因為被人認可。認可的表現(xiàn)為肯定、鼓勵、信任，最直接的表現(xiàn)是表揚。大量的事實也說明：好學生是被表揚出來的；壞學生是被批評出來的。激勵表揚好學生并不難，難的是激勵表揚學困生。許多人都有求完美的心理，看問題更多帶著挑剔的眼光，學生是成長中的人，身上或多或少有這樣那樣的毛病，特別是學困生，要找到他們身上的優(yōu)點可不容易。作為班主任，不以一個標準衡量每一位學生，相信每位學生都有其獨到之處，多角度立體地看待每一位學生，并細心觀察，多發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步。

我班學生小源是出了名的搗蛋學生，如果他一天不惹點事出來好像太陽不會下山似的，可我發(fā)現(xiàn)他在勞動方面很積極，為了激勵他，在一次班級工作安排上，我推薦他當班級衛(wèi)生負責人，開始大家不服，但是經(jīng)過一段時間的事實證明，他對這件事很上心，把它干得很好，大家都服了。我也借此機會經(jīng)常在班會課上對他鼓勵一通，得到鼓勵后，他也越干越帶勁，包括學習、生活等其他方面都有進步，變成一個好學生?？梢?，平時在課堂上恰如其分地夸獎學生、激勵學生，就可以激發(fā)他們的興趣，就可以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，讓他們的人生更加精彩。

四、感化，樹立學生學習的楷模榜樣

班主任自覺進行道德修養(yǎng)，用自己的人格魅力感化學生。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。班主任應(yīng)該是博學而有專長，在當今更要具備創(chuàng)新精神，要懷有實事求是、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，良好的道德情感和積極的心理素質(zhì)。只有這樣的班主任才會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，才會為學生樹立起學習的楷模榜樣。平時與學生在學習與生活上的交流，要對權(quán)貴子弟不偏愛，對貧寒學生更關(guān)心；對優(yōu)等生不溺愛，對學困生多親近，事事時時處處從不把師生關(guān)系庸俗化。以愛心為前提，充分尊重學生個體，才能贏得學生的歡迎，也只有友愛、善良、公正、尊重、信任地對待學生，班主任才可以提高自己的威信，教育學生的效果才更顯著。

此外，中學生正處于青春發(fā)育期，是觀念、品質(zhì)和性格逐漸形成的重要階段，具有很強的可塑性和模仿性。而班主任自己的思想品德、工作作風、治學精神、生活習慣、言論行為，每天都處在學生的嚴格監(jiān)督下，是學生效法和模仿的直接對象。因此，班主任要比較注意自我修養(yǎng)，在上課、學習、勞動、遵紀守法等方面都嚴格要求自己做好表率，才能在學生的心目中樹起崇高形象，發(fā)揮楷模榜樣作用。

總之，班主任是班級的組織者和領(lǐng)航者，也是學生學習的引導者，平時要多關(guān)心學生的生活、學習，對學生實施多手段的教育，傾聽他們的心聲，讓他們健康成長，成為他們學習的促進者。