張仕琴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握、能力的提高、情感體驗(yàn)、語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。”長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)評(píng)價(jià)習(xí)慣于分?jǐn)?shù)或諸如“優(yōu)”“良”“中”“差”形式之類的老面孔，學(xué)生司空見(jiàn)慣，讓評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)的光彩和助推的動(dòng)力。那么，如何在語(yǔ)文作業(yè)批改、評(píng)價(jià)中體現(xiàn)人文性、激勵(lì)性和新課程評(píng)價(jià)的要求呢？就是應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”，將作業(yè)的評(píng)價(jià)功能側(cè)重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。

一、豐富的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)

新課程改革以后，“等級(jí)”評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中得到了推廣，但是簡(jiǎn)單的“優(yōu)”“良”“中”“差”等級(jí)不足以體現(xiàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，尤其是不能激發(fā)學(xué)生的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！?歌德還說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”因此，豐富“等級(jí)”評(píng)價(jià)內(nèi)容，更有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。

1.分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。具體做法是，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如，有創(chuàng)意，書(shū)寫(xiě)工整，內(nèi)容豐富，就可以獲得一個(gè)大大的笑臉，僅次于此的可以獲一個(gè)大大的五角星，由此及彼，僅僅就某一方面的不錯(cuò)或相應(yīng)等次用小型號(hào)的符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然還要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。那一張張笑臉、一顆顆五角星、一句句稱贊夸獎(jiǎng)、富有期待鼓勵(lì)的話語(yǔ)，能讓學(xué)生從心底體會(huì)到成功的快樂(lè)，讓他們把寫(xiě)作業(yè)作為一種樂(lè)趣，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

2.特別的愛(ài)給特別的你。在作業(yè)批改中，得到贊賞并不是優(yōu)等生的特權(quán)，對(duì)于學(xué)困生絕不能吝嗇愛(ài)的評(píng)價(jià)。只要學(xué)生作業(yè)能全部寫(xiě)完或者是訂正得好，就慷慨地多送上一個(gè)笑臉，亦或是字書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步，就再加一個(gè)小笑臉，標(biāo)準(zhǔn)多元化，以學(xué)生各自的起點(diǎn)為參照，及時(shí)肯定學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步。批改作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不是非用“×”，在出現(xiàn)問(wèn)題的位置上畫(huà)個(gè)“？”，學(xué)生拿到作業(yè)本，看到了“？”就會(huì)自覺(jué)檢查錯(cuò)誤并訂正，訂正好了就獎(jiǎng)給他一個(gè)“小笑臉”，這個(gè)“小笑臉”飽含著極大鼓勵(lì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、真摯的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓語(yǔ)文作業(yè)更富人情味

傳統(tǒng)觀念似乎總是將寫(xiě)評(píng)語(yǔ)定位于班主任的職能權(quán)限，其實(shí)，平時(shí)的語(yǔ)文作業(yè)也可以采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的批改評(píng)價(jià)方式。這樣，既可以點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)，還能啟迪學(xué)生的思維，指明努力的方向，使語(yǔ)文作業(yè)本上的評(píng)價(jià)充滿濃濃的人情味。

1.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生常用這樣一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你今天的作業(yè)令老師賞心悅目?！薄斑@是今天老師看到的最出色的作業(yè)?！薄袄蠋熡X(jué)得你今天的字比昨天更漂亮?！薄澳阌眯模ó?huà)一個(gè)心形）寫(xiě)的作業(yè)，帶給老師愉悅的心情，謝謝你寶貝，你辛苦了！”

2.點(diǎn)撥性評(píng)語(yǔ)。根據(jù)不同的作業(yè)情況，給予適當(dāng)?shù)奶崾?。如，在需要更正的地方?xiě)下這樣的話：“你看這樣寫(xiě)是不是更好？”“想一想，看看能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？”等等。還可以用評(píng)語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的交流，如：“如果你能去讀一讀《魯濱孫漂流記》，就會(huì)有更大的收獲?！边@樣，既肯定了學(xué)生的作業(yè)，又給學(xué)生指出了發(fā)展方向。

3.期待性評(píng)語(yǔ)。例如，“如果能把字寫(xiě)得再漂亮一些，就更好了?！薄袄蠋熎诖l(fā)后的你，一定非常出色”。

作業(yè)評(píng)價(jià)也是一種育人方式，有時(shí)感情豐富的語(yǔ)言比枯燥的等級(jí)更具有鼓勵(lì)性。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文作業(yè)充滿了暖融融的人情味，是師生之間知識(shí)與情感交流的“信箱”，在師生之間架起了一座心靈的橋梁。

三、發(fā)展的區(qū)間式評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)不再“一錘定音”

小學(xué)語(yǔ)文考試，在學(xué)生心中就是“一張?jiān)嚲硪粭U筆”，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下的學(xué)生，面臨考試常常感到緊張。為了讓學(xué)生感到考試不是“終點(diǎn)”而是“中點(diǎn)”，不是“壓力”而是“動(dòng)力”，時(shí)下的語(yǔ)文試卷已經(jīng)對(duì)一些生硬的陳述語(yǔ)言進(jìn)行了“整容”，或使用邀請(qǐng)式語(yǔ)言“請(qǐng)你”，或添加鼓勵(lì)性語(yǔ)言“試試看”，或附加提醒語(yǔ)言“可別忘了仔細(xì)檢查哦”，或配上卡通式圖像。這些做法，使卷面充滿人情味，緩解了學(xué)生考試的緊張情緒。

語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)雖然只是新課程改革中的一個(gè)方面，但它的確已經(jīng)觸及了教師的、學(xué)生的心靈，它折射出新課程背景下教師的育人理念。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子在離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，帶去的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的是帶著他對(duì)未來(lái)理想的追求?！比绻處燁I(lǐng)悟了符合新課程的評(píng)價(jià)理念，就會(huì)自覺(jué)地衍生出豐富多彩的評(píng)價(jià)行為。