【摘要】思維導(dǎo)圖是一種圖形，一種借以表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，對于激發(fā)人的空間想象能力和創(chuàng)造性思維的提升有很大的幫助，所以逐漸受到英語教育者的青睞。在小學(xué)英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，是激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。本文通過結(jié)合實(shí)例，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；思維導(dǎo)圖；研究應(yīng)用

【作者簡介】張敏，江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校天水分校。

科學(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，興趣可以是一種動(dòng)力，能夠激發(fā)人為之探索的求知欲。在我國，很多小學(xué)英語不作為期中期末考核的科目，使得受應(yīng)試教育影響根深蒂固的許多學(xué)校和英語教師不會(huì)花更多的心思去制定和設(shè)計(jì)教學(xué)策略，傳統(tǒng)的英語教學(xué)單調(diào)乏味的課堂氛圍，使得很多小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這就為思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語英語教學(xué)中提供了可行性。

一、如何設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

北京人大附小分校的楊校長對于如何設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，作了了比較生動(dòng)的闡釋，可以從畫主題、理順序、弄枝干幾個(gè)方面來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。我們首先以詞匯的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)舉個(gè)例子：

首先，我們仔細(xì)研究所給詞匯，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，將這種聯(lián)系用不同的顏色、箭頭、分支等方式標(biāo)示出來；然后，將與之相關(guān)的關(guān)鍵詞或者表明其中心思想的的詞語在紙張的中間位置明顯的標(biāo)示出；下一步，通過觀察和分析，在理清主題與這些相關(guān)信息相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，將與關(guān)鍵詞或中心思想有對應(yīng)關(guān)系的信息在空白處畫出來；最后，對照所畫的圖和圖上的已知關(guān)系，進(jìn)一步修改和整理。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生從傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)的機(jī)械記憶模式中解放出來，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了更多的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生探究英語的潛力和更好地駕馭英語英語的能力。

三、教師如何在小學(xué)英語的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

1.如何在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。英語的閱讀理解能力和口語表達(dá)能力，很大程度上決定于學(xué)生掌握的詞匯量的多少。所以，對于讓學(xué)生掌握更多的詞匯就是英語教學(xué)中教師的首要任務(wù)。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以先給出關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生通過所給出的關(guān)鍵詞，聯(lián)想與之對應(yīng)的近義詞、反義詞、派生詞等進(jìn)行發(fā)散思維的練習(xí)。

2.如何在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。我們在做語文的閱讀理解時(shí)明白，最重要的就是要理清文章的脈絡(luò)，找出文章的中心思想，同樣這一方法也適用于英文的閱讀理解，在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以簡化文章內(nèi)容，明確主次、同屬等關(guān)系，讓學(xué)生理解和消化起來更加的容易，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，達(dá)到提升英語閱讀理解能力的目的。

3.如何在對話教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在對話教學(xué)中，英語教師可以利用分組的形式，將學(xué)生分成若干組，然后采用分組合作的形式，用教師給定的關(guān)鍵詞或中心思想，將對話進(jìn)行創(chuàng)作和改編，用不同的學(xué)生、不同的思維模式，不同的靈感，碰撞出創(chuàng)作的火花，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力和語言組織能力，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了合作的重要性。

4.如何在寫作教學(xué)的應(yīng)用思維導(dǎo)圖。我們通常所說的，寫作要先列大綱，這個(gè)大綱就是整個(gè)文章的脈絡(luò)，也是我們寫作的思路。所以小學(xué)英語教師在寫寫作的教學(xué)中，要有意引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來理順寫作思路，通過思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白同一個(gè)主題，甚至同一件事物，可以從不同的角度有不同的寫作方法，在提升學(xué)生語言組織能力的基礎(chǔ)上，還可以鍛煉學(xué)生如何巧妙構(gòu)思教的能力，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，和提升寫作水平。

四、在小學(xué)英語的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖需要注意的幾點(diǎn)

1.要加強(qiáng)關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的訓(xùn)練。針對很多小學(xué)英語教師對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式只是略有耳聞，不知具體如何操作，如何應(yīng)用到英語課堂中的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該有針對性的開展相關(guān)的培訓(xùn)，同時(shí)邀請專家進(jìn)行教授，加大交流指導(dǎo)力度，多做些有關(guān)思維導(dǎo)圖教學(xué)的訓(xùn)練，提高英語教師的思維導(dǎo)圖制作能力，只有老師深切地領(lǐng)悟了其中的精髓，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生挖掘自主學(xué)習(xí)探究的能力。正所謂：教師為之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。在英語的教學(xué)過程中，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對英語知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固的同時(shí)，學(xué)會(huì)探究新知識(shí)的能力，讓學(xué)生通過一個(gè)簡單的單詞，語法可以聯(lián)想到其他知識(shí)點(diǎn)，從而鍛煉發(fā)散思維能力。

3.要重視思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的互動(dòng)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，我國大部分的小學(xué)，雖然已經(jīng)在英語教學(xué)中引入了思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，但是大都還停留在粗鄙的認(rèn)識(shí)階段，沒有深刻地挖掘思維導(dǎo)圖的真正內(nèi)涵，在英語的課堂中，教師自說自話、自問自答的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生仍然是處在機(jī)械記憶和被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這就要求我們的教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮其靈活性，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使枯燥無味的英語課堂變得豐富多彩，使英語學(xué)習(xí)變得簡單、充滿趣味。

五、總結(jié)

綜上所述在小學(xué)英語教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，對于優(yōu)化教學(xué)策略， 提升學(xué)生把握文章主線、理清文章脈絡(luò)、鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很高的實(shí)用性。

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