【摘要】素質(zhì)教育把推動全體學(xué)生的共同發(fā)展作為高中英語課堂教學(xué)的重點目標(biāo)，這就需要教師充分重視差生轉(zhuǎn)化工作，深度了解差生學(xué)習(xí)困難的原因，研究有效的教學(xué)措施，盡可能推動他們擺脫差生標(biāo)簽。本文將從曉之以理、積極評價、創(chuàng)新教法三個方面，就高中英語教學(xué)中差生轉(zhuǎn)化策略，進(jìn)行細(xì)致探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語；差生轉(zhuǎn)化；優(yōu)化策略

【作者簡介】申亞美，江蘇省曲塘高級中學(xué)。

英語教學(xué)中的差生，是指智力正常，但缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，尚且未掌握有效學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績過低的學(xué)生。和同齡人相比，該類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有較大的困難與差距，急需得到教師的關(guān)注與幫助，以推動他們產(chǎn)生較高的英語學(xué)習(xí)興趣并增強學(xué)習(xí)自信心。那么，在高中英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化差生，是教師應(yīng)該研究的重點問題。

一、曉之以理以消除差生英語學(xué)習(xí)心理障礙

本文在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中英語教學(xué)中的差生普遍具有破罐子破摔、自暴自棄的心理特點，在他們看來自己已經(jīng)無緣走進(jìn)理想大學(xué)，甚至前途渺茫。針對這一情況，高中英語教師應(yīng)耐心地幫助他們分析成績暫時低下的原因并未自己不夠聰明，而是因為態(tài)度不夠積極，并讓他們明白暫時落后并不代表什么，高中生都具有很強的可塑性，只要提高英語學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績很快就會提上去，甚至可以趕超優(yōu)等生。高中英語教師還應(yīng)為英語差生列舉自己班級上往屆差生奮起直追后考入985、211大學(xué)的實例，為他們樹立榜樣，使得他們都能看到希望，從而增強學(xué)習(xí)動機并主動轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，教師還應(yīng)讓英語差生感知到，教師及同學(xué)是不會放棄他們的，只有他們肯努力，大家都會盡力幫助他克服各種困難的。另一方面，通常情況下高中英語差生都具有較強的自卑感，普遍認(rèn)為自己是教師忽略的對象，自己是拖班級后腿的人，所以教師不會關(guān)注與重視自己，甚至希望自己從班級中消失。如果英語教師能夠耐心與英語差生談心，并用講道理的方式打開他們的心結(jié)，就可讓他們意識到自己身上也是有閃光點及充滿希望的，這就可課題他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于英語學(xué)習(xí)成績的大幅提升。研究結(jié)果現(xiàn)實，當(dāng)教師與高中英語差生進(jìn)行真誠的交流與溝通之后，會讓他們明白很多道理，從而徹底打開心結(jié)，進(jìn)而以積極的態(tài)度投入到高中英語學(xué)習(xí)活動中，最終使得英語學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)良性循環(huán)。

二、積極評價以增強差生英語學(xué)習(xí)的自信心

與普通學(xué)生相比，高中英語差生都渴望得到教師的認(rèn)可與鼓勵。從某個層面上來講，積極評價是增強高中英語差生學(xué)習(xí)自信心的靈丹妙藥。因此，在高中英語日常教學(xué)中，教師應(yīng)更加關(guān)注差生在課堂上的表現(xiàn)情況，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的積極參與態(tài)度，都可成為教師對其進(jìn)行積極評價的依據(jù)，從而讓差生也能感受到教師的在乎與肯定，進(jìn)而使得他們也能了解自身也是有優(yōu)點的，最終推動他們以充足的自信心投入到英語課程教學(xué)活動中。比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語教材必修一Unit 3 《Looking good feeling good》的時候，教師就可有目的性地設(shè)計一些難度較小的題目，像“Is health important or appearance important？”然后點名英語差生回答，由于該問題難度較小，一般差生都能根據(jù)生活常識做出正確回答。因此，教師就可在提問后對差生做積極評價“Very right！ Thank you！”教學(xué)實踐表明，英語差生在得到教師的的積極評價之后，可體會到成功的喜悅，這就能增強他們學(xué)習(xí)英語課程的自信心，從而為其后期充分發(fā)揮主觀能動性探究英語知識做好了準(zhǔn)備。

三、創(chuàng)新教法以迎合差生英語學(xué)習(xí)實際特點

高中英語差生的特點決定他們的英語基礎(chǔ)知識十分薄弱、學(xué)習(xí)能力較為低下，因此教師在實際的組織教學(xué)活動的時候，也應(yīng)結(jié)合考核標(biāo)準(zhǔn)、新課改要求等，從實際出發(fā)，有針對性地設(shè)計教學(xué)方法，盡可能降低學(xué)習(xí)難度，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，使得所有差生都能在教學(xué)過程中學(xué)得進(jìn)、跟得上。比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語教材中“Fixing solution”這一重點語法知識的時候，因為差生難以掌握與理解句子成分，這就使得教師在講課中需要采用層層深入、以舊引新的教學(xué)方法，否則會讓差生將類似知識嚴(yán)重混淆在一起。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)差生復(fù)習(xí)英語句子成分（插入語、同位語、狀語、補語、定語、賓語、表語、謂語、主語等）的用法，使得他們都明白定語的作用是限定或修飾代詞與名詞的。接著，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧英語句子的一般層次結(jié)構(gòu)（復(fù)合句、并列句及簡單句），讓學(xué)生明白復(fù)合句是一個主句與一個或多個從句組成的句子，且從句只充當(dāng)一個句子成分，無法單獨成立。教學(xué)實踐表明，在高中英語教學(xué)中，教師只有針對性地創(chuàng)新傳統(tǒng)教法，才能使得差生在溫故而知新中逐漸掌握英語新知識，才能一步步了解英語新知的特點及用法。

總之，差生是高中英語教學(xué)中的特殊群體，但也是班級不可或缺的成員，我們應(yīng)本著“不拋棄、不放棄”的教學(xué)理念，采用掃除心理障礙、明理鼓勵、針對性教學(xué)等方式，努力增強差生的學(xué)習(xí)興趣及自信心，使得他們都能在適合自己的教學(xué)活動中高效學(xué)習(xí)英語知識，最終推動全體高中生英語水平的快速提高。

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