【摘要】隨著素質(zhì)教育的深化實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成了教育的終極目的。初中英語課程目標(biāo)主要由“語言能力”、“文化意識”、“學(xué)習(xí)能力”和“思維品質(zhì)”四方面構(gòu)成，其中思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，思維品質(zhì)是學(xué)生具體思想活動的體現(xiàn)，在初中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是落實(shí)“立德樹人”教學(xué)根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升的重要途徑。本文就如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行論述，希望能給大家?guī)硪欢ǖ慕梃b意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

【作者簡介】梁微微，浙江省臺州市白云中學(xué)。

隨著新課程教育改革的發(fā)展和深化，在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教師的主要任務(wù)，其中通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。那么，思維品質(zhì)具體是指哪些內(nèi)容呢？林崇德教授在“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的課題中闡述了思維的靈活性、敏捷性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性五個品質(zhì)，全面的概括了學(xué)生的思維能力。初中教師要以閱讀教學(xué)為突破口，在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，將思維型教學(xué)活動貫穿于整個初中教學(xué)階段。

一、銜接文本，提升學(xué)生邏輯思維能力

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，教師一般引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的閱讀，然后讓學(xué)生對其中的詞匯、句型以及語法進(jìn)行理解。在素質(zhì)教育的背景下，初中英語教師可以結(jié)合初中閱讀文本篇幅短小，結(jié)構(gòu)層次分明的特點(diǎn)，將課本中的閱讀內(nèi)容順序打亂，對其中的句子進(jìn)行重新編號，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，將打亂順序的文章重新進(jìn)行組合，從而更有利于學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。比如“Where is my schoolbag？”中的閱讀部分一共有6句話，教師可以將原文章的順序打亂，讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行整理，這就對學(xué)生的邏輯性有一定的要求。學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)其中“Im Kate，and my sister is Gina.”為介紹句，“Im tidy，but Gina is not.”為主旨句，剩下的都是圍繞主旨句進(jìn)行論述，文章的結(jié)構(gòu)就清晰了。相對于直接的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行句子的組合更能活躍學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生通過自己的邏輯進(jìn)行實(shí)際句子的思考，拓展學(xué)生的思維強(qiáng)度。

二、細(xì)節(jié)分析，提升學(xué)生的思維準(zhǔn)確性

英語文本的細(xì)節(jié)分析和推理能力是英語閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力，從文本中獲取具體信息，進(jìn)行分析和推理的有效途徑。在學(xué)生掌握了文章的結(jié)構(gòu)以后，就需要對文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行著重的分析和理解。還是以“Im tidy，but Gina is not.”閱讀教學(xué)為例，在文章提出主題以后，分別對我的整潔和吉娜的不整潔進(jìn)行論述，那么文本中是通過幾件事情進(jìn)行論述的呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生列表對比，這樣文本的細(xì)節(jié)就一覽無余了。

這樣比較能讓學(xué)生邏輯清晰，還能讓學(xué)生通過對比運(yùn)用“but”將兩邊的信息連成一句話，加深學(xué)生的知識理解程度，提升學(xué)生的思維準(zhǔn)確性。

三、文章續(xù)寫，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要一環(huán)，通過文章的續(xù)寫，可以豐富學(xué)生的情感，更好的掌握文本的主旨，將文章有機(jī)的銜接起來。教師可以通過短語和關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更容易找到切入點(diǎn)，從而將故事的情節(jié)銜接的更平滑。由于學(xué)生的認(rèn)知和能力的差異，再加上學(xué)生對文本的理解不一樣，這就讓學(xué)生的續(xù)寫具有很大的差異性，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生的想象力得到充分的發(fā)揮，既能將自己的觀點(diǎn)有效的表達(dá)出來，也能符合原文章的意圖。比如在進(jìn)行“Its raining”教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家想一下，我們所閱讀的內(nèi)容主要說了什么內(nèi)容？”學(xué)生很容易就能將文章的主要內(nèi)容表達(dá)出來，教師這時候繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮一下想象，文章后續(xù)會發(fā)生什么故事呢？”學(xué)生的積極性很高，紛紛的發(fā)表自己對故事可能結(jié)局的分析和猜測。這時，教師可以讓學(xué)生參考原文中的故事情節(jié)，分析其中的關(guān)鍵詞，這樣既能真正的理解文章，又能根據(jù)文章的原本意圖進(jìn)行精彩的續(xù)寫，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。

教師也可以結(jié)合生活實(shí)際，給學(xué)生一段材料：“A boy go to school very quickly.Suddenly，he hears a voice‘Stop，stop.”然后讓學(xué)生從中提取有效的關(guān)鍵詞，并圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，有的認(rèn)為可以圍繞“碰到好朋友”來寫；有的認(rèn)為可以圍繞“前面有危險”來寫；還有的認(rèn)為可以圍繞“traffic”來寫等。這樣通過日常中的事物可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，同時也能提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。

總之，在初中英語閱讀的教學(xué)中，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，寫作能力以及輸出能力的有效途徑。因此，教師要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)和鍛煉，不斷的提升學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，從而逐步的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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