【摘要】在經(jīng)濟全球化發(fā)展過程中，社會經(jīng)濟發(fā)展對外語人才需求量不斷增加。而高中英語教學，特別是英語閱讀教學，是學生外語語言綜合能力培養(yǎng)的主要渠道。探究式教學與語言學習規(guī)律相符，展現(xiàn)了英語語言人文性、工具性特征。因此，本文根據(jù)現(xiàn)階段高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，結合探究式教學應用特點，對高中英語閱讀教學中探究式教學應用措施進行了簡單的分析，以便為高中英語閱讀教學效率的提升提供有效的借鑒。

【關鍵詞】探究式教學；高中；英語閱讀教學

【作者簡介】李勝東，山東省萊蕪市第一中學。

引言

探究式教學主要是在教學過程中，通過學習人員主動參與的形式組織課堂活動，結合教學人員的適時指導，在問題自主探究、解決分析中獲取新知識。在高中英語教學過程中，利用探究式教學模式，可提高高中學生對英語基礎知識及文化技能的學習熱情，從而促使其綜合語言運用能力得到有效的提升。而如何促使探究式教學模式在高中英語閱讀教學中發(fā)揮最大的作用也成為現(xiàn)階段英語教學人員的重要工作。

一、高中英語閱讀中存在的問題

在高中階段，學生在英語閱讀教學中存在不少問題，其具體表現(xiàn)是：

1.英語基礎不牢固，不少高中學生在英語課程學習中常出現(xiàn)詞匯不足的問題。高中階段的英語課程教學中，不少高中學生對英語閱讀的興趣不高，甚至無法及時完成英語閱讀作業(yè)。出現(xiàn)這種情況的主要原因就是高中學生的英語詞匯儲備量不足，造成他們的閱讀出現(xiàn)較大困難。2.高中學生分析語篇的能力較低，學生閱讀水平在很大程度上由理解閱讀的水平和速度所決定。高中學生在分析語篇時，邏輯不通、混用詞語等問題頻繁出現(xiàn)，也制約了高中英語閱讀效果的提升。3.缺乏良好的教學習慣，在高中學生英語閱讀環(huán)節(jié)，常常存在一些不好的閱讀行為。而指向閱讀、默讀、回復重讀等不良閱讀習慣的養(yǎng)成，不僅阻礙了意群閱讀效率，而且對高中學生整體理解能力也造成了不利的影響。

二、探究式教學在高中英語閱讀教學中的應用

探究式學習模式在高中英語閱讀教學中的應用，主要表現(xiàn)為5E模式，即吸引、探究、解釋、處理、反饋等幾個模塊。

1.優(yōu)化閱讀教學活動設計方案。為了保證英語課堂閱讀教學活動對高中學生產(chǎn)生足夠的吸引力，在前期教學活動組織方案設計方面，高中英語教學人員應注意加大對學生推斷、分析等閱讀理解思維能力的重視。在具體教學過程中，教學人員首先可通過有關英語語言應用國家社會文化知識的傳輸，結合階段-能力對應，進行合理的閱讀教學活動導入設計，并為相關學生提供一個明確的閱讀探究目標；然后在教學目標設置完畢后，可通過與實際生活相關的情景設置或問題設置的方式，為相關閱讀課程學習營造一個良好的氛圍。在閱讀教學過程中，相關教育人員需要結合課堂活動生成效果，對相應學生在課程學習中出現(xiàn)幾率較大的問題進行預先評估，并及時調(diào)整教學計劃，進行多層次問題設定方案的設置。

2.著重訓練學生閱讀技巧。在探究式英語閱讀教學活動中，高中學生是整體英語閱讀教學活動的主體，通過個體學習探究、集體討論等形式，可達到語言閱讀能力培養(yǎng)的目的。在整體閱讀教學過程中，新的教學問題不斷生成，也伴隨著新的教學困惑。這種情況下，教學人員就需要給予及時的指導，并有意識的進行閱讀策略訓練。同時進行英語語言閱讀技巧、閱讀策略的實例講解，全方位提高學生英語語言閱讀能力。

3.營造探究式閱讀氛圍。在探究式閱讀教學過程中，根據(jù)不同閱讀文章特點需要進行探究策略的不斷調(diào)整。如在高中英語必修一Friendship閱讀教學過程中，英語教學人員可將高中學生對irragation、import、production、hide、outdoors等單詞及be friendly to、on purpose、stand for、a series of等詞組的掌握能力作為教學目標。然后，在“How to help the students understand the passage better：這一任務的引導下，進行探究式教學。在實際教學中過程可采用計算機多媒體教學工具展現(xiàn)課程內(nèi)容，并提出Do you often help your friends to do some work？等問題，組織學生在這一問題的引導下閱讀課文。同時為了進一步激發(fā)課程中學生對已存在信息的興趣，促使其具備新知識思維定勢，可組織學生進行快速瀏覽課文，并以分組探究的形式，自主歸納相關段落中心含義，如the format of diary 、a friend is one who walks in when others walk out等；最后學生完成教師布置任務之后，教學人員可要求其將相關任務完成情況進行匯報，并對其快速查讀細節(jié)、信息捕捉能力進行全面分析。并在“Explain how you would change them and why a friend in need is indeed”這一課程目標的指導下，組織學生進行課程反思，并以此為依據(jù)進行課堂作業(yè)的布置。

三、總結

綜上所述，高中年齡段學生對周圍事物具有較為強烈的感知力，且已初步形成自身思維理念。這種情況下，單一的課程知識解讀就無法滿足高中學生英語知識學習的需要。因此在實際教學過程中，高中英語教學人員應避免將英語教學作為一種固定形式課程，而是通過知識性、趣味性等綜合內(nèi)容探究，不斷優(yōu)化高中英語閱讀教學課程體系。并根據(jù)學生實際情況不斷調(diào)整，從而提高學生在英語閱讀課程中的積極主動性。

參考文獻：

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