閆開倫 張靜

【摘要】本研究采用問卷與訪談的形式，基于需求分析理論框架，考察了英語教育專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度和需求。調(diào)查結(jié)果表明：英語教育專業(yè)本科大學(xué)生對(duì)英語語音及聽說能力有較強(qiáng)的需求；該專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的總體滿意度不高；學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程需求最大，對(duì)語言學(xué)類課程和文學(xué)類課程的需求次之，而對(duì)專業(yè)技能課、教育類課程及通識(shí)課程的需求較小。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本研究提出了幾點(diǎn)可行性建議，以期為英語教育專業(yè)的課程改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語教育專業(yè)；課程設(shè)置；需求分析

【作者簡(jiǎn)介】閆開倫（1994.01-），男，河北遷安人，西安交通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，碩士，研究方向：外語教學(xué)；張靜，西安交通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。

一、引言

需求分析是外語課程設(shè)計(jì)不可或缺的步驟，也是外語教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法、評(píng)估教學(xué)結(jié)果的依據(jù)。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析的存在使得語言課程與不同國(guó)家、不同水平以及不同目標(biāo)群體學(xué)生的需求相適應(yīng)成為可能，它是外語課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)步驟。本研究擬立足于需求分析的視角，調(diào)查英語教育專業(yè)學(xué)生對(duì)其課程設(shè)置的需求和滿意度，為改善英語教育專業(yè)課程設(shè)置、促進(jìn)英語教育專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供借鑒。

二、需求分析

需求分析（needs analysis，NA）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。需求分析自20世紀(jì)70年代以來引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。Munby發(fā)表了他的《交際大綱設(shè)計(jì)》，提出了以情景和語言功能分析作為需求分析的框架；在其研究基礎(chǔ)上，Chambers提出了目標(biāo)情景分析法的需求分析模式，調(diào)查和分析學(xué)習(xí)者的交際需求并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。后來在人本主義和建構(gòu)主義思想的影響下，Hutchinson和Waters提出了以學(xué)習(xí)者為中心的分析法（Learning-centered Approaches），以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者目標(biāo)技能與目前已經(jīng)掌握的技能之間的差距，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者的缺陷，提高其語言技能，達(dá)到在未來目標(biāo)場(chǎng)景中恰當(dāng)準(zhǔn)確地使用語言功能的目的。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的和對(duì)象。本研究采用分層隨機(jī)抽樣方法選取西安某高校英語教育專業(yè)120名大四畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象。通過對(duì)樣本的系統(tǒng)調(diào)查分析，探查英語教育專業(yè)學(xué)生在英語技能、各模塊課程設(shè)置方面的需求，并對(duì)其學(xué)習(xí)需求展開分析和討論。

2.研究方法。本研究主要基于Hutchinson和Waters的需求分析理論框架而展開。采用定量與定性相結(jié)合的方法，通過問卷與訪談的形式，調(diào)查與分析英語教育專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的需求，并對(duì)英語教育專業(yè)課程設(shè)置提出意見與建議。

3.研究結(jié)果與討論。本研究向西安某高校英語教育專業(yè)大四畢業(yè)生共發(fā)放120份問卷，回收120份，回收率為100%，有效問卷共108份。運(yùn)用Excel和SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，以進(jìn)一步了解他們的具體需求。（1）學(xué)習(xí)者專業(yè)技能需求。對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五方面語言技能使用出現(xiàn)困難的頻率進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)常練習(xí)使用讀的技能，但是他們?cè)陂喿x過程中也經(jīng)常遇到困難。在聽說技能方面遇到困難的學(xué)生人數(shù)大大超過了在讀寫譯技能方面遇到困難的學(xué)生人數(shù)。相比之下，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為很難使用英語進(jìn)行口頭表達(dá)，只有極少數(shù)的學(xué)生（2.6%）“從不”覺得使用英語進(jìn)行交流很困難。另外沒有學(xué)生認(rèn)為聽力很容易，很少有學(xué)生把英語寫作看成是英語學(xué)習(xí)的障礙。大部分學(xué)生原來接觸到的英語教學(xué)是傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的重要性，忽視了聽、說、譯語言技能的培養(yǎng)，沒有足夠的語言輸入和輸出。（2）課程設(shè)置滿意度及需求。學(xué)生對(duì)課程設(shè)置持“一般”態(tài)度的占多數(shù)，“不滿意”次之，只有不到1/3的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置持“滿意”態(tài)度。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置感到不滿意的方面主要關(guān)于課程開設(shè)順序、教材使用及考核方式。（3）各模塊課程需求。學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程需求最大，大多數(shù)學(xué)生希望提高實(shí)踐類課程比重，增添一些可以鍛煉其英語輸出能力的課程；對(duì)語言學(xué)類課程和文學(xué)類課程的需求次之，而對(duì)專業(yè)技能課、教育類課程及通識(shí)課程的需求較小。究其原因，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)為未來教育實(shí)踐服務(wù)，因此更希望加大實(shí)踐類模塊課程的比重；語言學(xué)與文學(xué)是英語專業(yè)學(xué)生考研的兩大主要方向，鑒于該校英語教育專業(yè)語言學(xué)及文學(xué)課程較低的比重，因此也有很多學(xué)生建議增設(shè)語言學(xué)及文學(xué)方向的課程；專業(yè)技能課和教育類課程所占比重最大，通識(shí)課程開設(shè)范圍廣泛，可供選擇性強(qiáng)，因此學(xué)生對(duì)這三類模塊課程需求不明顯。

四、結(jié)語

需求分析是制定外語教學(xué)政策的前提，是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是外語教學(xué)課程設(shè)置的基礎(chǔ)?；趩柧碚{(diào)查的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)英語教育專業(yè)學(xué)習(xí)者的實(shí)際課程需求和當(dāng)前的課程設(shè)置之間存在一定矛盾。因此，開展詳盡的需求分析對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)刻不容緩，有利于促進(jìn)新型英語教育復(fù)合人才的培養(yǎng)。筆者建議采取以下措施改進(jìn)課程設(shè)置，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：合理分配學(xué)分學(xué)時(shí)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的總體滿意度；提高實(shí)踐類課程的比重，增強(qiáng)教育類課程的實(shí)踐性，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間；注重語言輸入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生語言輸出能力；以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，增設(shè)一些利于學(xué)生工作和求職的課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的性。

參考文獻(xiàn)：

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