唐曉萍

摘 要：“學(xué)為中心”的教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程，本文以《Unit 7 Would you like a pie？》教學(xué)為例，簡要分析了如何以生為本，提高小學(xué)英語全過程學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語 生本 全過程 學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0162-01

在課堂教學(xué)改革的引領(lǐng)下，“學(xué)為中心”的教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程，讓學(xué)生站在課堂中央。教師要注重構(gòu)筑以學(xué)生為中心的教學(xué)鏈條，努力提高學(xué)生在各個(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果顯得尤為重要。

1 課前細(xì)推敲，目標(biāo)有效

每個(gè)單元教學(xué)前都要確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)以及各版塊間的聯(lián)系。作為本單元的第二課時(shí)，可以把Cartoon time 和Rhyme time 作為主要教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合Rhyme time，讓 學(xué)生說說唱唱，編編兒歌，活躍課堂氣氛。在形式上多下點(diǎn)功夫。但第一次試后發(fā)現(xiàn)，如此教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在Story time 中初步掌握的句型和單詞得不到順利的鞏固與拓展，版塊之間的過渡顯得生硬而無關(guān)聯(lián)，學(xué)生也只是跟著老師盲目地完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)。問題是Story time 中出現(xiàn)了重點(diǎn)句型Would you like a…？What about a…？ 單詞中出現(xiàn)了a/an的用法，而Fun time 和Cartoon time都出現(xiàn)了如何在句型中運(yùn)用a/an。通過梳理思路清晰了。下一步要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，、鞏固上一堂課內(nèi)容，然后結(jié)合Fun time 拓展an在句型中的用法，并著重體會(huì)an egg， an ice cream的連讀，為Cartoon time 的學(xué)習(xí)做好自然的鋪墊。這樣一脈相承的，每一步都能為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開服務(wù)，有效目標(biāo)的確立直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成效。

2 課中細(xì)琢磨，環(huán)節(jié)有效

在熱身環(huán)節(jié)，選擇了《My friend》這首歌，讓學(xué)生唱完后馬上用歌曲中的句型唱著，介紹他們的好朋友，緊接著順利過渡到復(fù)習(xí)學(xué)生在Story time中剛認(rèn)識的朋友Helen的相關(guān)信息。從而使課堂教學(xué)的熱身和復(fù)習(xí)進(jìn)行了無縫對接，使得學(xué)生能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在復(fù)習(xí)了Story time之后，進(jìn)行了Picture storm的快速復(fù)習(xí)，通過圖片刺激學(xué)生頭腦中Food和Fruit兩大類詞匯影像，激活學(xué)生一到三年級已積累的單詞。在一開始試上時(shí)，教師提供了Food和Fruit兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式來說，實(shí)踐下來，這種形式更適合于高年級。而作為三年級的孩子更適合視覺圖片的刺激，直觀的圖片更能激活學(xué)生頭腦中已有的單詞，從而為后面孩子們能在句型中順利地說做好鋪墊。從一開始看圖片說單詞，到后面挑戰(zhàn)根據(jù)打亂的字母或扣掉的字母拼讀單詞，任務(wù)循序漸進(jìn)，要求逐層遞進(jìn)，最后將單詞全部呈現(xiàn)，讓學(xué)生再根據(jù)a/an分組。這里放慢了速度，著重讓學(xué)生體會(huì)an和后面單詞的連讀以及升降調(diào)的體會(huì)，為學(xué)生在說句子時(shí)掃除了障礙。

難點(diǎn)處理完后，自然就順利進(jìn)入了Cartoon time 對話的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了Can you choose？ 讓學(xué)生選擇hot dog的意思，又把第3、4幅畫單獨(dú)拎出來，問學(xué)生How to read？并給出ABC三種語氣讓學(xué)生選擇，還把1、2兩幅畫也單獨(dú)出示，讓學(xué)生Try to read，最后才read and imitate， 整個(gè)流程下來學(xué)生被繞暈了。這時(shí)同事提議可以把這些環(huán)節(jié)精簡一下，抓住重點(diǎn)句A hot dog？ 的讀法，體會(huì)語氣時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生。這樣學(xué)生思維一下子激活，他們確實(shí)很有自己的想法。精簡之后Read and imitate是必不可少的，讀完后留給學(xué)生一個(gè)同桌合作讀的機(jī)會(huì)，通過互幫互助，讓學(xué)生能夠?qū)υ捰幸粋€(gè)緩沖消化的機(jī)會(huì)，這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)對中下層的學(xué)生是非常重要的。學(xué)生有了一定的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)后，對于更高一層的任務(wù)，如配音、表演等，他們才會(huì)更有信心去嘗試。

3 課后不脫節(jié)，拓展有效

教學(xué)拓展環(huán)節(jié)改編了繪本《The very hungry caterpillar》，并模仿兒童繪本的語言，將重點(diǎn)句型反復(fù)不斷的出現(xiàn)，學(xué)生讀起來不會(huì)有畏難的情緒，或者認(rèn)為是額外的負(fù)擔(dān)。一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)毛毛蟲變成蝴蝶的動(dòng)畫，在學(xué)生看完動(dòng)畫后讓學(xué)生運(yùn)用information gap的形式同桌合作完成繪本，但在第一次試上后發(fā)現(xiàn)，這樣的任務(wù)對于三年級的學(xué)生來說有點(diǎn)過重，課堂上也不可能有時(shí)間高質(zhì)量的完成，留到課后也等于是走過場的無效作業(yè)，還不如把目標(biāo)要求降低一點(diǎn)，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)有效地完成，學(xué)生才會(huì)有踮一踮腳尖就能摘到蘋果的喜悅。最后，將回家作業(yè)再次結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步的鞏固學(xué)習(xí)，并可以嘗試把繪本錄音上傳到一起作業(yè)平臺，這使拓展作業(yè)的檢查更具有實(shí)際的意義，學(xué)生為了得到學(xué)豆的獎(jiǎng)勵(lì)也表現(xiàn)得特別積極！上傳的錄音得到了老師的認(rèn)可。這樣學(xué)生想要認(rèn)真完成作業(yè)的欲望被點(diǎn)燃了，部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子的潛能也被激發(fā)了。

課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將預(yù)定教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，讓學(xué)生有所得。因此，日常教學(xué)效率至關(guān)重要。一節(jié)課、一個(gè)單元怎樣細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生逐步消化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)熱情。就如這個(gè)單元Unit 7 第一課時(shí)初步解決了單詞和句型Would you like a..？ What about a…？ 第二課時(shí)主要在鞏固復(fù)習(xí)單詞、句型的同時(shí)多加一個(gè)an的用法，到第三課時(shí)再次鞏固操練a/an的基礎(chǔ)上，加入Rhyme time的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在每堂課上都會(huì)有一個(gè)新的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，按照Plus 1的教學(xué)目標(biāo)模式，學(xué)生在每堂課上都會(huì)有新的收獲。

總之，提高小學(xué)英語教學(xué)效率，腳下的路還很漫長，困難也重重。但只要秉持堅(jiān)定的信念，努力前行，一定可以讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐建敏，張興華.英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)[J].教學(xué)與管理，2007（27）.