倪惠

[摘 要] 英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施總結(jié)歸納法輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解易混淆的詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了前后知識(shí)、相似內(nèi)容的有效區(qū)分和有機(jī)串聯(lián)，而且一定程度上提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ)；總結(jié)歸納；核心素養(yǎng)

初中英語(yǔ)記憶性的內(nèi)容相對(duì)較多，其中易混淆的詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等也較為常見(jiàn)，這就需要在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施總結(jié)歸納法輔助教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生分析和掌握其中的相似點(diǎn)，在學(xué)生們的頭腦中留下深刻的印象，另一方面，能夠讓學(xué)生從縱向上和橫向上建立自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，讓學(xué)生們形成一套行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

一、將歸納總結(jié)法運(yùn)用于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中

由于初中階段學(xué)生們對(duì)詞匯的記憶方法尚未有效掌握，詞匯往往也是他們心中的抵觸點(diǎn)和痛點(diǎn)，在初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意匯總、歸納和提煉其中的一些固有的學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律。比如，詞匯組成相近的詞的比較、同義詞的比較、意義相近的詞的比較、同音詞的比較等，教師可以在一學(xué)期中專(zhuān)門(mén)抽出2-3節(jié)課的時(shí)間，從英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律、發(fā)音拼寫(xiě)交互規(guī)律等對(duì)于規(guī)定的學(xué)習(xí)詞匯進(jìn)行教授，為學(xué)生們總結(jié)出其中的一些可以把握的內(nèi)在規(guī)律。比如，形近詞匯clear與clean、lake與take、here與hear，同音詞no與know、here與hear等，意義相近詞cost與spend、travel、tour、trip與journey等，work與worker、joke與joker等加入前后綴進(jìn)行構(gòu)詞進(jìn)而組成的詞，通過(guò)對(duì)常用詞匯的綜合比較和分析歸納，可以便于學(xué)生記憶，切實(shí)防止學(xué)錯(cuò)用錯(cuò)。

二、將歸納總結(jié)法運(yùn)用于學(xué)生語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和探究中

初中英語(yǔ)中學(xué)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容處于基礎(chǔ)性和支配性的地位，直接決定著學(xué)生對(duì)各種時(shí)態(tài)、叢句等的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)代進(jìn)行時(shí)是初中英語(yǔ)中核心的語(yǔ)法知識(shí)，這一內(nèi)容往往以系動(dòng)詞BE加上現(xiàn)代分詞的形式出現(xiàn)，其含義又代表了正在發(fā)生的動(dòng)作或者所處于的狀態(tài)。在教學(xué)中筆者通過(guò)Liming is swimming.等現(xiàn)代分詞句式構(gòu)成要素的分析歸納，來(lái)通過(guò)“be+動(dòng)詞-ing”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的界定和分辨。特別是在動(dòng)詞加ing的用法上，筆者通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)歸納，編寫(xiě)了這樣的“順口溜”：“ing很容易，方法特別地清晰，單e結(jié)尾刪掉e，動(dòng)詞之后直接加，ie結(jié)尾變y加，ee、oe、ye常規(guī)加，重讀閉音雙寫(xiě)加，如此你就變行家”。筆者總結(jié)了“先調(diào)再加最后問(wèn)”的規(guī)律，即在有助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞或系動(dòng)詞的句式中先將其調(diào)到句子的最前端，沒(méi)有助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞或系動(dòng)詞的則要在句子之前加上，最后在句子的尾部加上問(wèn)號(hào)就可以了，通過(guò)這一句式變換的總結(jié)歸納，學(xué)生們輕而易舉就能掌握了。

三、將歸納總結(jié)法運(yùn)用于學(xué)生固定搭配的學(xué)習(xí)和理解中

初中英語(yǔ)中的固定詞組搭配很多，往往一個(gè)動(dòng)詞之后可以加上很多的介詞，并且所加的介詞不同就會(huì)有截然不同的含義。如，由于on和up都有“向上”之意，為讓學(xué)生們更好地辨別其含義：筆者在講到put a book on the desk時(shí)，筆者就把書(shū)包放到課桌的上面，在講到put a book up the desk時(shí)，筆者將書(shū)本在課桌之上高高地舉起。為讓學(xué)生們理解put…on…與put on的區(qū)別，筆者借用了這樣的方法，即I put on a coat，此時(shí)我迅速地穿上一件外套，而I put a coat on tke desk.此時(shí)我將一件外套放置于桌子之上，而在講到I put away my coat.時(shí)，則將外套收起來(lái)。通過(guò)這樣的總結(jié)分析，學(xué)生們就能夠準(zhǔn)確地理解其中的含義與的區(qū)別，對(duì)他們的用法也能夠做到科學(xué)的掌握。同時(shí)，在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)之中，筆者在講到某一詞匯或者語(yǔ)法時(shí)，經(jīng)常性地進(jìn)行延伸和拓展，將其他的與之相似、相近、相對(duì)或者相關(guān)的內(nèi)容加入其中，組織學(xué)生們開(kāi)展分析比較，這樣就有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想和遷移，讓學(xué)生們知一而反三。在課后筆者也通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)布置的形式，讓學(xué)生們對(duì)于一些詞匯、語(yǔ)法、句式或者固定搭配等進(jìn)行自主的總結(jié)和歸納，不僅實(shí)現(xiàn)了將枯燥、復(fù)雜、無(wú)味的初中英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變了靈活、簡(jiǎn)單、充滿(mǎn)趣味的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與鍛造，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的精準(zhǔn)化掌握。

歸納分析法在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著很好的“用武之地”，將其充分地應(yīng)用于詞匯、語(yǔ)法、固定搭配等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，不僅實(shí)現(xiàn)了前后知識(shí)、相似內(nèi)容的有效區(qū)分和有機(jī)串聯(lián)，而且一定程度上提升了學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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