袁開文　王春玲

[摘 要] 課程改革實(shí)施多年，許多學(xué)校仍然徘徊在課改邊緣。理念明白得不少，真正實(shí)踐得不多；教師付出得不少，學(xué)生受益得不多。也許正如佐藤學(xué)先生所言，我們更需要深入課堂，課堂才是課改的主戰(zhàn)場(chǎng)。我們圍繞新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，嘗試了“三探”課堂模式的研究，旨在把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過教師的引導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生在課堂上能真正得到發(fā)展，在學(xué)習(xí)中找到快樂。

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；三探課堂；實(shí)踐探索

陶行知先生在《教學(xué)合一》里曾這樣說過：“論起‘名字來，居然是‘學(xué)校，講起‘實(shí)在來卻又像‘教?！保蝗~圣陶先生更是明確地指出：“我以為好的先生不是‘教書，不是‘教學(xué)生，而是‘教會(huì)學(xué)生‘學(xué)?！卑殡S著課程改革的深入推進(jìn)，老師們的目光逐漸開始從課程轉(zhuǎn)向了課堂，定格在了學(xué)生的學(xué)習(xí)上。近幾年來，我校組織全體教師圍繞構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)”為核心的課堂教學(xué)研究，逐步形成了比較適合農(nóng)村小學(xué)的“三探”課堂教學(xué)模式。

一、“三探”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“三探”課堂模式，即一探（也稱初探——自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題）；二探（也稱再探——共享學(xué)習(xí)，解決問題）；三探（也稱追探——反思學(xué)習(xí)，拓展問題）。我們是這樣理解“三探”課堂模式的：

1.“三探”課堂模式是一套程序

在充分了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的自主預(yù)習(xí)為前提，以預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題為抓手，在課堂上以自主、合作探究為主要的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.“三探”課堂模式是一種策略

根據(jù)讓學(xué)理論，通過導(dǎo)學(xué)案將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置；教師要充分相信學(xué)生，做到先學(xué)后教、以學(xué)定教。導(dǎo)學(xué)案不僅要溝通教與學(xué)，而且要能引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。

3.“三探”課堂模式是一條路徑

通過這種模式，我們把本該屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)特別是問題設(shè)計(jì)上狠下工夫。通過問題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、“三探”課堂模式的解讀

1.“三探”課堂模式的基本框架

2.“三探”課堂模式的簡(jiǎn)要解讀

一探：自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。這是自主學(xué)習(xí)的第一階段，教師以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題。這里的“自主學(xué)習(xí)”不能片面地理解為“獨(dú)自學(xué)習(xí)”，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源共享，互幫互助也都屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范疇。低、中、高不同年級(jí)和學(xué)科的教師要依據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分別安排在課堂、課前進(jìn)行初探，完成“導(dǎo)學(xué)案”。

二探：共享學(xué)習(xí)，解決問題。這是自主學(xué)習(xí)的第二階段。課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下交流、展示學(xué)習(xí)收獲，共享學(xué)習(xí)成果，并合作探究在第一階段的學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，重點(diǎn)探究共性問題、關(guān)鍵問題。在這一探究過程中需要教師參與的是：對(duì)問題進(jìn)行分析和歸納、梳理與整合，對(duì)合作探究的過程進(jìn)行調(diào)控，在關(guān)鍵之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，并及時(shí)提供必要的學(xué)習(xí)資料支持，如聲音、圖片、視頻錄像等。

三探：反思學(xué)習(xí)，拓展問題。這是自主學(xué)習(xí)的第三階段。在這一階段，學(xué)生通過鞏固練習(xí)和自主實(shí)踐，不斷進(jìn)行自我小結(jié)和反思，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化，遇到不懂的問題，及時(shí)追問，主動(dòng)向教師反饋，使課堂得到拓展和延伸。

三、“三探”課堂模式的操作要領(lǐng)

1.初探的操作要領(lǐng)

“初探”，是“再探”的基礎(chǔ)。低年級(jí)的小學(xué)生年齡小，普遍缺乏自學(xué)能力。因此，建議低年級(jí)教師將“初探”這一環(huán)節(jié)放在課堂上，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。以后，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，再逐漸提高要求。到了中、高年級(jí)，則可以運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

“初探”探什么？不同年級(jí)和學(xué)科的教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況確定初探的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”，量要適中，內(nèi)容必須切合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，要具有較強(qiáng)的可操作性。具體形式可以是：“我會(huì)讀、我會(huì)寫、我會(huì)算、我會(huì)問、我會(huì)想、我會(huì)做、我會(huì)搜”等。

“初探”如何探？學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)教材，讀課文、看例題、做試驗(yàn)等，基本理解教材內(nèi)容，并試做“導(dǎo)學(xué)案”中的練習(xí)。對(duì)于“初探”，學(xué)生既可以獨(dú)自一個(gè)人進(jìn)行，也可以與其他人合作進(jìn)行。通過“讀一讀、寫一寫、想一想、做一做、算一算、查一查、搜一搜、問一問”等方式，達(dá)成“初探”目標(biāo)。

2.再探的操作要領(lǐng)

“再探”，是在“初探”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。教師要有一定的問題意識(shí)，要善于根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”問題；然后圍繞問題進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，教學(xué)過程中，要注意前后知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，做到“以學(xué)定教”“順學(xué)而教”，使“教路”和“學(xué)路”實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

“再探”探什么？在初探的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)收獲，交流初探過程中遇到的問題，在此基礎(chǔ)上適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主提出新問題，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，并歸納出共性問題，提煉出核心問題，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深地理解，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的自主探究能力。

“再探”如何探？學(xué)生要在充分展示學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)收獲的基礎(chǔ)上，提出疑難問題，并通過合作探究，解決問題，靈活掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到觸類旁通，靈活運(yùn)用的目的。在此過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)自我小結(jié)與反思，要善于發(fā)現(xiàn)問題，并能自主選擇方法嘗試解決問題。

3.追探的操作要領(lǐng)

教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果，不斷反思教學(xué)中的得與失，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為與指導(dǎo)方案；學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果，經(jīng)常進(jìn)行自我小結(jié)，反思學(xué)習(xí)中的得與失，不斷進(jìn)行追問與探究，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容與范圍得到拓展。

“追探”探什么？學(xué)生可以通過自我小結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)得失，并主動(dòng)向教師反饋（可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，也可以是學(xué)習(xí)方法層面），進(jìn)一步追問新遇到的問題（也可以是舊問題），并在課后實(shí)踐中繼續(xù)探究。教師要主動(dòng)反思教學(xué)中的得與失，或總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或吸取教訓(xùn)，制定更加合理的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，以便在課堂內(nèi)、外指導(dǎo)學(xué)生更加有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“追探”如何探？教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)小結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)中的得與失，發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，使“追探”這一環(huán)節(jié)成為課堂教學(xué)的有效延伸和拓展。學(xué)生要主動(dòng)實(shí)踐，積極反思，不放過新產(chǎn)生的疑問，及時(shí)追問，主動(dòng)向老師反饋。產(chǎn)生問題時(shí)，可以先獨(dú)立進(jìn)行探究，嘗試解決。不能獨(dú)立解決時(shí)，可以選擇與同學(xué)合作。必要時(shí)，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)給予必要的支持，或向教師尋求幫助。

本模式的核心是“讓學(xué)生學(xué)”，關(guān)鍵是“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”。學(xué)生“自學(xué)”在前，教師要根據(jù)學(xué)生“自學(xué)”的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，即“以學(xué)定教”。它改變了傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的順序，既不否定教師的“主導(dǎo)作用”，也不顛覆“訓(xùn)練”的“主線”地位，它更關(guān)注“教”與“學(xué)”兩者之間的“協(xié)調(diào)、和諧”。該啟發(fā)的啟發(fā)，該引導(dǎo)的引導(dǎo)，該追問的追問。教師要重點(diǎn)在歸納、幫助、引導(dǎo)、提升上下功夫，多在激勵(lì)評(píng)價(jià)上做文章，努力營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢講敢說，大膽展示自己，使課堂更富有生機(jī)與活力。

四、“三探”課堂模式的實(shí)踐反思

研究開始之初，我校不少教師都有這樣的顧慮：一是擔(dān)心小學(xué)生年齡小，進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，有很大的困難，特別是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)資源、知識(shí)儲(chǔ)備等，都會(huì)直接影響他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果。二是把課堂交給學(xué)生會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)任務(wù)的完成等。為幫助教師樹立信心，我們提出用“四個(gè)一”的方法來貫徹“三探”教學(xué)模式，即“看一看、做一做、議一議、練一練”。例如，根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)多元化的特點(diǎn)，我們倡導(dǎo)教師將“幾個(gè)比”融入“三探”模式中，即“比讀書、比認(rèn)字、比寫字、比背誦、比回答”，目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“自主學(xué)習(xí)”的積極性。如借助“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，教師教一點(diǎn)，這樣低起點(diǎn)、小步走的教學(xué)方式，學(xué)生喜歡，效果更好。

我?！叭健闭n堂模式的探索還存在很多問題，實(shí)踐才剛剛起步，理論上也不是很成熟，模式框架還有待進(jìn)一步完善，但只要我們堅(jiān)定信心，不受干擾，長(zhǎng)期堅(jiān)持，大膽嘗試，真學(xué)真做，就一定能夠取得成效，我們的課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究之路也一定會(huì)越走越寬。

（作者單位：江蘇淮安市洪澤區(qū)西順河鎮(zhèn)西順河小學(xué)）