陳王芬

[摘 要] 目標(biāo)導(dǎo)向法是一種心理激勵(lì)理論。在這種理論下，老師可以結(jié)合教材針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，在習(xí)作教學(xué)中設(shè)立具體目標(biāo)，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“精準(zhǔn)指導(dǎo)”，提高其寫作能力。

[關(guān)鍵詞] 目標(biāo)導(dǎo)向；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作；指導(dǎo)

目標(biāo)導(dǎo)向法是激勵(lì)理論的一種，人有了目標(biāo)才有動(dòng)力去行動(dòng)。這種理論強(qiáng)調(diào)，要達(dá)到任何一個(gè)目標(biāo)，進(jìn)入目標(biāo)行為，都必須通過目標(biāo)導(dǎo)向行為。為了使動(dòng)機(jī)強(qiáng)度經(jīng)常保持在較高的水平上，有效的辦法是交替運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向行為和目標(biāo)行為。

一、找出問題，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)，首先要找出學(xué)生習(xí)作中存在的問題，運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向法，這樣才能制定出正確的目標(biāo)，從而指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)。學(xué)生的詞匯量與閱讀量不夠，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作只有骨骼，缺少血肉支撐；而且對(duì)生活觀察少，沒有自己的真情實(shí)感。

針對(duì)上述問題，筆者做出了一些調(diào)整：（1）詞匯量目標(biāo)：一二年級(jí)學(xué)生每天學(xué)會(huì)、理解、掌握三個(gè)新詞匯，三四年級(jí)學(xué)生每天摘抄三段，內(nèi)容不限，五六年級(jí)學(xué)生每周一三五交日記300～500字，兩周交一次周記400～500字左右；（2）閱讀量目標(biāo)：一二年級(jí)學(xué)生每天讀一個(gè)小故事，要求能夠復(fù)述下來，三四年級(jí)學(xué)生每天背誦兩首古詩(shī)詞（分類），五六年級(jí)學(xué)生背誦三首古詩(shī)詞（分類）并默寫。通過量化目標(biāo)的制定，能夠讓學(xué)生直觀地感受到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師可以設(shè)置一些物品如文具作為鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、生活化教學(xué)，確定寫作目標(biāo)

寫作的開始可以是模仿，因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)尚小，各方面發(fā)育還不是很完全，接受能力也不太強(qiáng)，所以在習(xí)作教學(xué)之初，教師可以從模仿寫作入手。

三年級(jí)之后每個(gè)單元的語(yǔ)文天地都會(huì)有習(xí)作訓(xùn)練，而且有不同的訓(xùn)練目的，這是教師確定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。三年級(jí)的單元一的課余生活，我們?cè)O(shè)定目標(biāo)：觀察某班A同學(xué)，寫他的課余生活；四年級(jí)單元二的觀察日記，我們給學(xué)生設(shè)定不同的觀察目標(biāo)：一組觀察學(xué)校的花壇，二組觀察路邊的大樹，三組觀察自己的爸爸或媽媽，五組觀察你的一位任課老師，一周的時(shí)間，日記要寫出細(xì)節(jié)等。我們?cè)诖_定寫作目標(biāo)的時(shí)候，可以將習(xí)作訓(xùn)練與生活結(jié)合起來，不僅提高了學(xué)生的觀察力，也提高了寫作的趣味性。

三、結(jié)合教材，制定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)導(dǎo)向理論下的小學(xué)作文教學(xué)，核心目標(biāo)就是根據(jù)實(shí)際情況制定一個(gè)適合小學(xué)生的科學(xué)教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際的教學(xué)中，我們教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)的制定要結(jié)合教材內(nèi)容，這樣才能對(duì)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)有一個(gè)系統(tǒng)性的方案。

教材在每學(xué)期的最后會(huì)設(shè)置讓學(xué)生自由發(fā)揮寫作，寫最想寫、最擅長(zhǎng)寫的內(nèi)容，這樣可以大大提高學(xué)生的自信心與自豪感。教師在每個(gè)學(xué)期可以制定一個(gè)主題讓學(xué)生自由發(fā)揮。三年級(jí)上學(xué)期通攬教材我們可以看出，習(xí)作訓(xùn)練都是圍繞我們周圍的生活來進(jìn)行的，所以學(xué)期末我們將習(xí)作定為：你喜歡的。不限題材、體裁，要求文章寫出真情實(shí)感；四年級(jí)上學(xué)期的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)是順序?qū)懽?，我們學(xué)期末的習(xí)作主題定位：你想去哪。

每個(gè)學(xué)期每單元的習(xí)作目標(biāo)不一樣，教師在教學(xué)中，可以細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將其分解到每個(gè)單元、每篇文章中。比如三年級(jí)下冊(cè)二單元的習(xí)作要求寫環(huán)境保護(hù)，我們將習(xí)作內(nèi)容分解到每篇課文中。比如《翠鳥》一課講解前我們提問學(xué)生：有誰養(yǎng)過小鳥或者麻雀？讓舉手的學(xué)生講一下養(yǎng)鳥的過程，如果鳥兒死了，我們?cè)倮^續(xù)問：你認(rèn)為自己這樣做對(duì)嗎？在學(xué)生回答之后，我們總結(jié)：鳥兒是人類的朋友，我們要學(xué)會(huì)與它們相處。這樣既為課堂教學(xué)制定了本節(jié)課的目標(biāo)，也為這單元結(jié)束后的習(xí)作提前制定了目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生帶著目標(biāo)和任務(wù)去學(xué)習(xí)、觀察，使他們的積極性更加充足。

總之，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的“精準(zhǔn)指導(dǎo)”，就要將目標(biāo)細(xì)化、生活化、系統(tǒng)化，這樣，教師的教、學(xué)生的學(xué)的這個(gè)過程，都是帶著目的在前進(jìn)，同時(shí)堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的信念，也明確了教師教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洪霞.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)優(yōu)質(zhì)化的途徑探究[J].生活教育，2016（20）：55-56.