□ 賈亞男(南京體育學(xué)院運動系 江蘇 南京 210014)
排球運動憑借其形式的多樣性、激烈的對抗性和輕松的娛樂性,在高校受到廣大學(xué)生的喜愛。同時,排球是一項即使個人技術(shù)突出但也只能依附在團隊配合之上的運動。由此看出,排球是一項兼具個人技巧性和團隊高度配合性的運動項目。排球普修教學(xué)的目的分為兩方面,一方面是為了讓學(xué)生能夠了解相關(guān)的排球理論,另一方面是為了讓學(xué)生在掌握技術(shù)動作的同時提高團隊合作意識,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會競爭性和團隊合作意識的目的。
隨著國家對體育教育事業(yè)的不斷深入改革,以及學(xué)生的個性多樣化發(fā)展,傳統(tǒng)的排球教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的需要。首先,傳統(tǒng)的排球教學(xué)模式仍停留在講解示范、組織比賽和游戲等常規(guī)教學(xué)方法中,教學(xué)方法較為單一,傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)難以對學(xué)生因材施教的實現(xiàn)個性化教學(xué);其次,傳統(tǒng)的排球教學(xué)模式圍繞教師的主觀意志和經(jīng)驗展開,缺乏互動性,因此難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性;最后,在傳統(tǒng)的排球教學(xué)模式下,教師往往課程內(nèi)容緊湊并且大量安排高強度練習(xí),學(xué)生思考的時間和空間較少,難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥又沉悶,學(xué)生失去原本對排球的興趣,那么排球教學(xué)提高學(xué)生競爭性和團隊合作性的目標(biāo)便難以實現(xiàn)。
近年來,如何采取有效的教學(xué)模式進行高效教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今體育教育改革和體育教育理論研究的重點之一?;有越虒W(xué)模式,即為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主意識以達(dá)到教學(xué)效果的一種結(jié)構(gòu)模式。本文的互動式教學(xué)模式研究是通過教師對全班進行分組,按照掌握的程度分成優(yōu)、良、中三大組,再將三大組中不同掌握程度的學(xué)生分成若干個綜合實力相當(dāng)?shù)男〗M。小組中,每個學(xué)生都有自己作用,都受到重視。通過以小組為單位進行外部競賽,提高學(xué)生的競爭性,學(xué)生為了本小組的榮譽會去進行內(nèi)部協(xié)同合作,技術(shù)好的學(xué)生會去幫助技術(shù)水平差的學(xué)生,以提高自己小組綜合實力,達(dá)到提升團隊合作性的作用。排球課是南京體育學(xué)院根據(jù)國家頒發(fā)的體育教學(xué)大綱而確定的普通體育課之一。其主要任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握排球知識、技能,達(dá)到身心全面的發(fā)展的目的。
南京體育學(xué)院2015級普通本科162名排球必修課學(xué)生,其中男生96名,女生64名。
本文采用文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法及對比分析法,主要根據(jù)學(xué)生對排球技術(shù)的理解、掌握程度,將女生均等分為兩個教學(xué)班,男生均等分為三個教學(xué)班。對其中一個女生班、兩個男生班進行互動式模式教學(xué),對另外一個女生班,一個男生班進行傳統(tǒng)模式教學(xué)。學(xué)生考核的模式按照南京體育學(xué)院體育教育專業(yè)大綱考核標(biāo)準(zhǔn)評定。
表1、表2為進行互動式教學(xué)前96名男生和64名女生的考核成績按各項統(tǒng)計的結(jié)果,并列出了學(xué)生綜合得分的分布情況,最終在綜合得分的基礎(chǔ)上進行分班。
表1 96名男生4項排球基本考核結(jié)果統(tǒng)計
表2 64名女生4項排球基本考核結(jié)果統(tǒng)計
從表1和表2的排球4項基本技術(shù)考核結(jié)果來看,南京體育學(xué)院普通本科三年級的學(xué)生排球基礎(chǔ)較為薄弱,基本技術(shù)掌握情況較差。就分?jǐn)?shù)分布的人次來看,男生在四項考核的成績中70分以下的人次比例達(dá)到了81%,女生在考核中70分以下的人次比例達(dá)到了88%;男生在80-89分?jǐn)?shù)段的人次僅占總?cè)舜蔚?%,女生在80-89分?jǐn)?shù)段的人次僅占總?cè)舜蔚?.5%;此外,男生女生90分以上人次均為零。由此可見,普修學(xué)生的排球基礎(chǔ)普遍較為薄弱且拔尖者少。具體技術(shù)問題體現(xiàn)在:在發(fā)球的考核中,大部分學(xué)生憑借自身肩膀的力量運用掌根擊球完成上手發(fā)球;在扣球的考核中,絕大部分學(xué)生找不準(zhǔn)擊球點和起跳點,憑借感覺將球推、打過網(wǎng);傳墊球技術(shù)考核,同樣問題重重,出現(xiàn)傳球時持球嚴(yán)重和墊球時擊球點不固定等問題。因此,如何能夠使學(xué)生掌握并且鞏固所學(xué)的技術(shù)動作并且發(fā)展個性,是擺在我們教育工作者面前最重要的任務(wù)。
圖1 男生總?cè)舜纬煽兎植急壤?/p>
圖2 女生總?cè)舜纬煽兎植急壤?/p>
根據(jù)表1和表2對排球初始技術(shù)動作的考核成績,按互動式教學(xué)模式中的群體合作原則將97名男生分成三個班,將65名女生分成兩個班。其中將男生A班和女生A班按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué),男生B、C班和女生B班按照互動式教學(xué)模式進行教學(xué)。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué),排球4項基本技術(shù)考核結(jié)果如下:
表3 A班32名男生4項排球基本考核結(jié)果統(tǒng)計
表4 B班32名男生4項排球基本考核結(jié)果統(tǒng)計
表5 C班32名男生4項排球基本考核結(jié)果統(tǒng)計
從表A、B、C男生班的考核情況可以得到以下結(jié)果:
90分以上 80-89分 70-79分 60-69分 60分以下男生A班 8人次 17人次 38人次 44人次 21人次男生B班 10人次 24人次 48人次 42人次 5人次男生C班 11人次 23人次 42人次 45人次 7人次
圖3 男生ABC三班分?jǐn)?shù)對比圖
從圖3可以看出,對A、B、C三個班的男生運用不同的教學(xué)模式進行教學(xué)后,可以肯定的是,傳統(tǒng)式教學(xué)和互動式教學(xué)與教學(xué)開始之前比都具有一定的成效,具體表現(xiàn)在80分以上的人次增多和60分以下的人次減少。
然而,不同的教學(xué)模式反映出的結(jié)果也差異較大。首先,就80分以上人次而言,經(jīng)過傳統(tǒng)式教學(xué)之后C班的四項80分以上人次達(dá)到了25人次,而在A、B兩班通過互動式教學(xué)的學(xué)生中達(dá)到80分以上的平均為34人次,大大超過了傳統(tǒng)式教學(xué)的成果,在一定程度上說明了互動式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的潛力,實現(xiàn)個性化教學(xué)這一特點。其次,就60分以下的人次而言,經(jīng)過傳統(tǒng)式教學(xué)之后C班的低分人次雖然減少,但仍達(dá)到了21人次,而相對而言經(jīng)過互動式教學(xué)的B、C班平均60分以下的只有6人次,由此可見互動式教學(xué)的互動性對于平時基礎(chǔ)薄弱或者不積極參與訓(xùn)練的學(xué)生也起到了帶動作用,體現(xiàn)了其對于學(xué)生主觀能動性的激發(fā)。最終,就中位數(shù)而言,傳統(tǒng)式教學(xué)成果的中位數(shù)落在了60-69分?jǐn)?shù)段,互動式教學(xué)成果的中位數(shù)落在了70-79分?jǐn)?shù)段,充分說明了互動式教學(xué)模式相較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言,互動式教學(xué)運用分組團隊訓(xùn)練的方式幫助更多的學(xué)生提高了排球技能;此外,尤其在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn),落后的學(xué)生在互動式教學(xué)模式下意識到了團隊的重要性,充分認(rèn)真的學(xué)習(xí)為不拖團隊的后腿成為他們進步的主要原因。
表6 A班32名女生4項排球基本考核結(jié)果統(tǒng)計
表7 B班32名女生4項排球基本考核結(jié)果統(tǒng)計
從表A、B女生班的考核情況可以得出以下結(jié)果:
90分以上 80-89分 70-79分 60-69分 60分以下女生A班 2人次 11人次 34人次 47人次 34人次女生B班 4人次 17人次 47人次 42人次 18人次
圖4 女生AB兩班分?jǐn)?shù)對比圖
通過圖4可以看出,女生B班通過運用互動式教學(xué)模式進行教學(xué),相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,B班的排球技術(shù)成績也有了大幅度提升。首先是80分以上的高分段,B班達(dá)到了21人次,而A班只有13人次,說明互動式教學(xué)有助于挖掘?qū)W生的潛力,做到了教學(xué)過程中的因材施教。其次是60分一下的低分段,傳統(tǒng)教學(xué)模式下60分以下的人次幾乎是互動式教學(xué)模式的兩倍,同樣也說明了互動式教學(xué)對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生的調(diào)動作用。最后,同樣從中位數(shù)來分析A、B兩班學(xué)生的整體差異,A班學(xué)生中位分?jǐn)?shù)落在60-69分?jǐn)?shù)段,B班學(xué)生中位分?jǐn)?shù)落在70-79分?jǐn)?shù)段,再次印證了互動式教學(xué)通過團隊的形式對于學(xué)生整體排球技能提升的優(yōu)勢;值得一提的是,尤其在需要完成的集體配合練習(xí)中,B班女生團結(jié)合作精神表現(xiàn)突出。
互動式教學(xué)模式通過合作分組的方式,讓每個小組之間進行比拼、較量,充分加強學(xué)生之間互動交流的同時,每個小組成員又必須依靠自身努力去獨立完成任務(wù);培養(yǎng)學(xué)生競爭性的同時促進學(xué)生積極參與課堂。通過運用互動式教學(xué)模式教學(xué),充分調(diào)動了每個學(xué)生進取心,為了能夠給自己所在小組爭得榮譽而不拖后腿,會去盡力完成任務(wù);互動式教學(xué)模式是通過教師精心分組,合理競爭,因而可促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高,以及大大的提升了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。
(1)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況確定可行的評價考核標(biāo)準(zhǔn)。互動式教學(xué)模式的運用,雖然對學(xué)生的排球技術(shù)考核成績有明顯的提升,但是依據(jù)學(xué)生自身原始技術(shù)水平、身體素質(zhì)來設(shè)立相符的評價標(biāo)準(zhǔn),非常重要;
(2)互動式教學(xué)模式的運用,應(yīng)對每一個學(xué)生的各項指標(biāo)進行嚴(yán)格搭配,再確立分組。前期搭配分組工作相對比較繁瑣,應(yīng)做到事無巨細(xì);
(3)明確教學(xué)目標(biāo),要讓群體中的學(xué)生感受到,個人的成績與小組的成績是互相掛鉤的,所謂榮辱與共,才能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心與鍛煉團結(jié)拼搏的精神;
(4)在進行互動式模式教學(xué)中,教師的角色要能夠做到合理轉(zhuǎn)換?;邮侥J浇虒W(xué),教師不僅僅是教師這個角色,更應(yīng)該是一個活動的指導(dǎo)者、參與者;
(5)教師應(yīng)在運用互動式教學(xué)模式教學(xué)時做到“獎罰分明”,讓每個學(xué)生能夠切身體會到因為個人的表現(xiàn)突出而集體受到表揚的喜悅,和因為個人表現(xiàn)欠佳而感受集體安慰,大家共同彼此關(guān)心、幫助的感動。