□ 賈亞男（南京體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)系 江蘇 南京 210014）

排球運(yùn)動(dòng)憑借其形式的多樣性、激烈的對抗性和輕松的娛樂性，在高校受到廣大學(xué)生的喜愛。同時(shí)，排球是一項(xiàng)即使個(gè)人技術(shù)突出但也只能依附在團(tuán)隊(duì)配合之上的運(yùn)動(dòng)。由此看出，排球是一項(xiàng)兼具個(gè)人技巧性和團(tuán)隊(duì)高度配合性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。排球普修教學(xué)的目的分為兩方面，一方面是為了讓學(xué)生能夠了解相關(guān)的排球理論，另一方面是為了讓學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)提高團(tuán)隊(duì)合作意識，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會競爭性和團(tuán)隊(duì)合作意識的目的。

隨著國家對體育教育事業(yè)的不斷深入改革，以及學(xué)生的個(gè)性多樣化發(fā)展，傳統(tǒng)的排球教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的需要。首先，傳統(tǒng)的排球教學(xué)模式仍停留在講解示范、組織比賽和游戲等常規(guī)教學(xué)方法中，教學(xué)方法較為單一，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)難以對學(xué)生因材施教的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；其次，傳統(tǒng)的排球教學(xué)模式圍繞教師的主觀意志和經(jīng)驗(yàn)展開，缺乏互動(dòng)性，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；最后，在傳統(tǒng)的排球教學(xué)模式下，教師往往課程內(nèi)容緊湊并且大量安排高強(qiáng)度練習(xí)，學(xué)生思考的時(shí)間和空間較少，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥又沉悶，學(xué)生失去原本對排球的興趣，那么排球教學(xué)提高學(xué)生競爭性和團(tuán)隊(duì)合作性的目標(biāo)便難以實(shí)現(xiàn)。

近年來，如何采取有效的教學(xué)模式進(jìn)行高效教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今體育教育改革和體育教育理論研究的重點(diǎn)之一?；?dòng)性教學(xué)模式，即為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主意識以達(dá)到教學(xué)效果的一種結(jié)構(gòu)模式。本文的互動(dòng)式教學(xué)模式研究是通過教師對全班進(jìn)行分組，按照掌握的程度分成優(yōu)、良、中三大組，再將三大組中不同掌握程度的學(xué)生分成若干個(gè)綜合實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M。小組中，每個(gè)學(xué)生都有自己作用，都受到重視。通過以小組為單位進(jìn)行外部競賽，提高學(xué)生的競爭性，學(xué)生為了本小組的榮譽(yù)會去進(jìn)行內(nèi)部協(xié)同合作，技術(shù)好的學(xué)生會去幫助技術(shù)水平差的學(xué)生，以提高自己小組綜合實(shí)力，達(dá)到提升團(tuán)隊(duì)合作性的作用。排球課是南京體育學(xué)院根據(jù)國家頒發(fā)的體育教學(xué)大綱而確定的普通體育課之一。其主要任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握排球知識、技能，達(dá)到身心全面的發(fā)展的目的。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

南京體育學(xué)院2015級普通本科162名排球必修課學(xué)生，其中男生96名，女生64名。

1.2、研究方法

本文采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法及對比分析法，主要根據(jù)學(xué)生對排球技術(shù)的理解、掌握程度，將女生均等分為兩個(gè)教學(xué)班，男生均等分為三個(gè)教學(xué)班。對其中一個(gè)女生班、兩個(gè)男生班進(jìn)行互動(dòng)式模式教學(xué)，對另外一個(gè)女生班，一個(gè)男生班進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)。學(xué)生考核的模式按照南京體育學(xué)院體育教育專業(yè)大綱考核標(biāo)準(zhǔn)評定。

表1、表2為進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)前96名男生和64名女生的考核成績按各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并列出了學(xué)生綜合得分的分布情況，最終在綜合得分的基礎(chǔ)上進(jìn)行分班。

表1 96名男生4項(xiàng)排球基本考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)

表2 64名女生4項(xiàng)排球基本考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從表1和表2的排球4項(xiàng)基本技術(shù)考核結(jié)果來看，南京體育學(xué)院普通本科三年級的學(xué)生排球基礎(chǔ)較為薄弱，基本技術(shù)掌握情況較差。就分?jǐn)?shù)分布的人次來看，男生在四項(xiàng)考核的成績中70分以下的人次比例達(dá)到了81%，女生在考核中70分以下的人次比例達(dá)到了88%；男生在80-89分?jǐn)?shù)段的人次僅占總?cè)舜蔚?%，女生在80-89分?jǐn)?shù)段的人次僅占總?cè)舜蔚?.5%；此外，男生女生90分以上人次均為零。由此可見，普修學(xué)生的排球基礎(chǔ)普遍較為薄弱且拔尖者少。具體技術(shù)問題體現(xiàn)在：在發(fā)球的考核中，大部分學(xué)生憑借自身肩膀的力量運(yùn)用掌根擊球完成上手發(fā)球；在扣球的考核中，絕大部分學(xué)生找不準(zhǔn)擊球點(diǎn)和起跳點(diǎn)，憑借感覺將球推、打過網(wǎng)；傳墊球技術(shù)考核，同樣問題重重，出現(xiàn)傳球時(shí)持球嚴(yán)重和墊球時(shí)擊球點(diǎn)不固定等問題。因此，如何能夠使學(xué)生掌握并且鞏固所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作并且發(fā)展個(gè)性，是擺在我們教育工作者面前最重要的任務(wù)。

圖1 男生總?cè)舜纬煽兎植急壤?/p>

圖2 女生總?cè)舜纬煽兎植急壤?/p>

2、結(jié)果分析

根據(jù)表1和表2對排球初始技術(shù)動(dòng)作的考核成績，按互動(dòng)式教學(xué)模式中的群體合作原則將97名男生分成三個(gè)班，將65名女生分成兩個(gè)班。其中將男生A班和女生A班按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，男生B、C班和女生B班按照互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，排球4項(xiàng)基本技術(shù)考核結(jié)果如下：

2.1、兩種教學(xué)模式下男生結(jié)果對比分析

表3 A班32名男生4項(xiàng)排球基本考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)

表4 B班32名男生4項(xiàng)排球基本考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)

表5 C班32名男生4項(xiàng)排球基本考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從表A、B、C男生班的考核情況可以得到以下結(jié)果：

90分以上 80-89分 70-79分 60-69分 60分以下男生A班 8人次 17人次 38人次 44人次 21人次男生B班 10人次 24人次 48人次 42人次 5人次男生C班 11人次 23人次 42人次 45人次 7人次

圖3 男生ABC三班分?jǐn)?shù)對比圖

從圖3可以看出，對A、B、C三個(gè)班的男生運(yùn)用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)后，可以肯定的是，傳統(tǒng)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)與教學(xué)開始之前比都具有一定的成效，具體表現(xiàn)在80分以上的人次增多和60分以下的人次減少。

然而，不同的教學(xué)模式反映出的結(jié)果也差異較大。首先，就80分以上人次而言，經(jīng)過傳統(tǒng)式教學(xué)之后C班的四項(xiàng)80分以上人次達(dá)到了25人次，而在A、B兩班通過互動(dòng)式教學(xué)的學(xué)生中達(dá)到80分以上的平均為34人次，大大超過了傳統(tǒng)式教學(xué)的成果，在一定程度上說明了互動(dòng)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)這一特點(diǎn)。其次，就60分以下的人次而言，經(jīng)過傳統(tǒng)式教學(xué)之后C班的低分人次雖然減少，但仍達(dá)到了21人次，而相對而言經(jīng)過互動(dòng)式教學(xué)的B、C班平均60分以下的只有6人次，由此可見互動(dòng)式教學(xué)的互動(dòng)性對于平時(shí)基礎(chǔ)薄弱或者不積極參與訓(xùn)練的學(xué)生也起到了帶動(dòng)作用，體現(xiàn)了其對于學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)。最終，就中位數(shù)而言，傳統(tǒng)式教學(xué)成果的中位數(shù)落在了60-69分?jǐn)?shù)段，互動(dòng)式教學(xué)成果的中位數(shù)落在了70-79分?jǐn)?shù)段，充分說明了互動(dòng)式教學(xué)模式相較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，互動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用分組團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的方式幫助更多的學(xué)生提高了排球技能；此外，尤其在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，落后的學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)模式下意識到了團(tuán)隊(duì)的重要性，充分認(rèn)真的學(xué)習(xí)為不拖團(tuán)隊(duì)的后腿成為他們進(jìn)步的主要原因。

2.2、兩種教學(xué)模式下女生結(jié)果對比分析

表6 A班32名女生4項(xiàng)排球基本考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)

表7 B班32名女生4項(xiàng)排球基本考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從表A、B女生班的考核情況可以得出以下結(jié)果：

90分以上 80-89分 70-79分 60-69分 60分以下女生A班 2人次 11人次 34人次 47人次 34人次女生B班 4人次 17人次 47人次 42人次 18人次

圖4 女生AB兩班分?jǐn)?shù)對比圖

通過圖4可以看出，女生B班通過運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，B班的排球技術(shù)成績也有了大幅度提升。首先是80分以上的高分段，B班達(dá)到了21人次，而A班只有13人次，說明互動(dòng)式教學(xué)有助于挖掘?qū)W生的潛力，做到了教學(xué)過程中的因材施教。其次是60分一下的低分段，傳統(tǒng)教學(xué)模式下60分以下的人次幾乎是互動(dòng)式教學(xué)模式的兩倍，同樣也說明了互動(dòng)式教學(xué)對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生的調(diào)動(dòng)作用。最后，同樣從中位數(shù)來分析A、B兩班學(xué)生的整體差異，A班學(xué)生中位分?jǐn)?shù)落在60-69分?jǐn)?shù)段，B班學(xué)生中位分?jǐn)?shù)落在70-79分?jǐn)?shù)段，再次印證了互動(dòng)式教學(xué)通過團(tuán)隊(duì)的形式對于學(xué)生整體排球技能提升的優(yōu)勢；值得一提的是，尤其在需要完成的集體配合練習(xí)中，B班女生團(tuán)結(jié)合作精神表現(xiàn)突出。

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

互動(dòng)式教學(xué)模式通過合作分組的方式，讓每個(gè)小組之間進(jìn)行比拼、較量，充分加強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)交流的同時(shí)，每個(gè)小組成員又必須依靠自身努力去獨(dú)立完成任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生競爭性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂。通過運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生進(jìn)取心，為了能夠給自己所在小組爭得榮譽(yù)而不拖后腿，會去盡力完成任務(wù)；互動(dòng)式教學(xué)模式是通過教師精心分組，合理競爭，因而可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，以及大大的提升了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.2、建議

（1）應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定可行的評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用，雖然對學(xué)生的排球技術(shù)考核成績有明顯的提升，但是依據(jù)學(xué)生自身原始技術(shù)水平、身體素質(zhì)來設(shè)立相符的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，非常重要；

（2）互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用，應(yīng)對每一個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格搭配，再確立分組。前期搭配分組工作相對比較繁瑣，應(yīng)做到事無巨細(xì)；

（3）明確教學(xué)目標(biāo)，要讓群體中的學(xué)生感受到，個(gè)人的成績與小組的成績是互相掛鉤的，所謂榮辱與共，才能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心與鍛煉團(tuán)結(jié)拼搏的精神；

（4）在進(jìn)行互動(dòng)式模式教學(xué)中，教師的角色要能夠做到合理轉(zhuǎn)換?；?dòng)式模式教學(xué)，教師不僅僅是教師這個(gè)角色，更應(yīng)該是一個(gè)活動(dòng)的指導(dǎo)者、參與者；

（5）教師應(yīng)在運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式教學(xué)時(shí)做到“獎(jiǎng)罰分明”，讓每個(gè)學(xué)生能夠切身體會到因?yàn)閭€(gè)人的表現(xiàn)突出而集體受到表揚(yáng)的喜悅，和因?yàn)閭€(gè)人表現(xiàn)欠佳而感受集體安慰，大家共同彼此關(guān)心、幫助的感動(dòng)。