□ 王海（上海商學院體育部 上海 201400）

1、前言

目前，在高校的乒乓球選項課教學中，由于上課學生人數(shù)多，學生的基礎(chǔ)薄弱，乒乓球選項課教學普遍采用傳統(tǒng)集體乒乓球單球教學的模式但不能滿足學生很好學習的需求。教師采用人工多球教學法，由一名教師為全班學生人工送多球練習，這在一定程度上對于學生的技術(shù)動作的定型起到了很大的作用，但相對也存在時間效率不高，學生多球輪流練習慢的情形。乒乓球發(fā)球機作為一種訓練方式，經(jīng)歷了長期的發(fā)展已經(jīng)逐漸走向成熟，從過去發(fā)出球的旋轉(zhuǎn)、方向、速度都比較單一到現(xiàn)在的多樣化。本文將乒乓球發(fā)球機運用于高校乒乓球輔助教學，進行教學效果研究，探索乒乓球選項課教學的新途徑。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象

以上海商學院2017級乒乓球選項課學生作為實驗對象。隨機選擇兩個女生教學班，共計60人，每個班級30人，本研究對象均為乒乓球初學者。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

查閱中國知網(wǎng)關(guān)于乒乓球發(fā)球機論文10余篇，以及《體育科研方法》、《體育測量與統(tǒng)計》等書籍，為本文研究提供可靠的理論基礎(chǔ)。

（2）教學實驗法。

將研究對象分成實驗組和對照組，對照組學生采用常規(guī)乒乓球教學方法，實驗組采用發(fā)球機輔助教學法進行教學。實驗時間在2018年3月-2018年6月，教學共計16周。實驗地點在上海商學院奉浦校區(qū)體育館乒乓球房，乒乓球臺共計11張。乒乓球發(fā)球機采用泰德V-989G乒乓球發(fā)球機進行，2-7周出球頻率控制在22球/分鐘，7-11周控制在25-30球/分鐘，11-15周控制在40球/分鐘，出球速度設定在初學者能控制的范圍之內(nèi)?？荚嚪椒ê鸵螅航處熛戎v解示范反手和正手的技術(shù)動作,然后學生2人一組自由組合進行測試,被測者要求在1分鐘時間內(nèi)，2人同時反手推撥球或者同時正手攻球，教師負責計數(shù),每次考試2次機會,取最好的一次成績。凡是不符合乒乓球規(guī)則規(guī)定的擊球都不在有效擊球統(tǒng)計范圍之內(nèi)。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

對實驗前后所得數(shù)據(jù)運用spss19.0進行統(tǒng)計學分析。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、實驗前條件控制

本次實驗研究的授課者為筆者本人，對照班與實驗班的教學內(nèi)容、場地、進度、課時數(shù)以及考核方法、內(nèi)容和標準均一致。為了避免實驗前的差異對實驗的可靠性與效度造成影響，在實驗前隨機選擇了兩個大一新生乒乓球班級，班內(nèi)學生全為女生，因為女生在體育運動參與的積極性遠不如男生。通過調(diào)查問卷對對照班和實驗班學生的乒乓球水平和以往乒乓球練習經(jīng)歷進行了調(diào)查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，對照班與實驗班學生的乒乓球水平在課程前無顯著性差異。在實驗前先對兩班學生進行乒乓球技術(shù)的測試并對實驗數(shù)據(jù)進行T檢驗，實驗前兩班各項指標無顯著性差異(P＞0.05)。所以可以得出，實驗前實驗班和對照班的學生在乒乓球初始水平都處于同一起點。

3.2、發(fā)球機輔助教學方法

實驗班采用乒乓球發(fā)球機輔助教學。教師進行動作示范并講解動作原理，學生進行徒手模仿后，將學生平均分為2個小組，分組分機器進行發(fā)球機練習。3部發(fā)球機在3張球臺上運行，一個組的16名學生在配有發(fā)球機的球臺練習，另一個組14名學生在另外7張球臺進行單球練習。教師進行巡回指導，講解糾正錯誤動作。小組間每30分鐘左右進行輪換，保證每個學生在乒乓球發(fā)球機上的訓練時間。三臺發(fā)球機分別采用下面ABC三組發(fā)球機教學輔助方法：組A：一臺發(fā)球機送學生正手位1/2臺定點上旋球。每名學生用正手位連續(xù)攻擊15次，輪換下一名學生。組B：一臺發(fā)球機供送學生反手位1／2定點上旋球。每名學生反手推撥球基本動作要領(lǐng)連續(xù)推撥擊球15次后，輪換下一名學生。組C：一臺發(fā)球機送學生正、反位各一次上旋球。要求學生結(jié)合左推右攻的步法移動，完成正、反手各一次擊球動作，完成左推右攻10組數(shù)量。

3.3、實驗結(jié)果與分析

（1）對照班實驗班前后成績差異性分析。

通過表l可以看出，經(jīng)過一學期不同的乒乓球教學方法學習后，對照班學生的各項指標學習成績都獲得了非常明顯的進步，呈現(xiàn)非常顯著性差異，即P＜0.01，通過統(tǒng)計學檢驗證實是學生通過學習而取得的成績明顯提高。

表1 對照班實驗前后成績對比分析表

（2）實驗班實驗前后成績差異性分析。

表2 實驗班實驗前后成績對比分析表

通過表2可以看出，經(jīng)過一學期發(fā)球機輔助教學，實驗班內(nèi)的各項指標的學習成績都獲得了非常明顯的進步，學生的各項技術(shù)水平明顯提高。并且對于實驗結(jié)果進行統(tǒng)計學檢驗，即P＜0.01，說明結(jié)果呈現(xiàn)非常顯著差異，所以學生學習成績的提高和教學呈現(xiàn)必然的關(guān)系。

（3）實驗后對照組與實驗組成績對比分析。

表3 實驗后實驗班和對照班期末成績對比分析表

由表3得知，實驗后實驗班的提高程度明顯高于對照班的提高程度，即P＜0.01。由此我們可以得知，發(fā)球機輔助教學的學習效果優(yōu)于常規(guī)教學，更有利于乒乓球教學效果和質(zhì)量的提高。

（4）實驗后實驗組和對照組的問卷調(diào)查結(jié)果。

教學實驗結(jié)束后，為了更好的了解學生對發(fā)球機輔助教學的接受情況以及發(fā)球機輔助教學對學生學習所產(chǎn)生的影響，對實驗班的學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：相比傳統(tǒng)的單球練習，87%的同學認為發(fā)球機輔助教學使其對乒乓球?qū)W習更感興趣，89%的同學認為發(fā)球機的使用增加了她們練習乒乓球的機會，也有95%的同學認為使用發(fā)球機的過程中獲得了教師進行更多指導機會。引入發(fā)球機教學后，學生的學習熱情明顯提升，93%的學生認為發(fā)球機的引入教學改變了其對乒乓球課的認知態(tài)度，在學習技術(shù)的同時增強了對乒乓球飛行原理及規(guī)則的了解。此外，由于試驗前某些學生成績較差，許多同學怯于表現(xiàn)，不敢在同學面前“丟臉”，而面對機器練習后，36%的同學認為發(fā)球機教學改變了其練習的自信能力，突破了個人羞于出丑的狀態(tài)。與此同時，在學習過程中，學生也發(fā)現(xiàn)了諸多發(fā)球機的缺陷和缺點。其中39%的學生認為發(fā)球機的發(fā)球角度、速度、落點單一，僅僅適合某項技能的掌握，而不能在實戰(zhàn)中大顯身手。33%的學生認為發(fā)球機單次發(fā)球不利于學生動作連貫的掌握以及比賽中靈活多變的應用。41%的學生認為發(fā)球機左推右攻的組合練習難度和運動量有些偏大。

實驗后對照組學生對于傳統(tǒng)教學模式的調(diào)查結(jié)果顯示:在傳統(tǒng)教學中，76%的對照組學生感覺課堂枯燥、乏味、缺少激情，死板的接受教師的教導與指正，課堂紀律散漫，學生學習熱情低迷。由于課堂人數(shù)較多，38%的同學認為沒有得到老師的指導與糾正，無法完成動作定型，在一次課時內(nèi)球拍擊球的有效練習時間甚少。

4、結(jié)論

教學實驗表明將乒乓球發(fā)球機輔助教學法引入高校乒乓球教學有助于對初學乒乓球的學生乒乓球基本技術(shù)動作的掌握，有較強的實用性，可解決傳統(tǒng)教學法不易解決的問題，有效的糾正錯誤動作，加強基本技術(shù)的穩(wěn)定性。乒乓球發(fā)球機輔助教學有利于教師更好的觀察每一位學生的技術(shù)動作，增進教師與學生之間的交流。乒乓球發(fā)球機輔助教學有助于提高初學者的學習乒乓球的興趣性積極性和主動性，但長時間固定的發(fā)球機模式教學易使學生產(chǎn)生了厭煩的情緒，發(fā)球機加大了訓練難度和運動量，有時候超出了女生的運動能力范圍。建議合理安排教學方式和運動量使發(fā)球機輔助乒乓球教學更加具有有效性和可行性。