文 周 穎

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇，自由結伴開展活動。鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心?！庇變旱淖灾餍园l(fā)展對幼兒的日常學習生活和適應社會的能力等都有著重要的意義。本文基于筆者所在園戶外美工區(qū)活動實際案例的分析，反思幼兒在活動中獲得自主性發(fā)展的情況，梳理出一些相關的實踐策略和經驗。

幼兒自主性發(fā)展的重要性不僅體現在其當前的生活中，還會伴隨幼兒未來的學習、工作和生活。而美術活動是一個富有創(chuàng)造性的活動，創(chuàng)造性從某種程度上來說依托于自主性，兩者相輔相成?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也提出：“讓幼兒多接觸大自然，發(fā)現和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物?！睉敉庾灾骰顒訛橛變禾峁┝烁訉掗煹囊曇埃_放的空間和無限的可能。戶外有很多自然形成的物體和豐富多元的戶外材料，這些形式多樣的外界環(huán)境都會促使著幼兒主動地對材料進行發(fā)現、觀察和探索，為幼兒自主性的發(fā)展開辟了天然的通道。筆者所在幼兒園因改擴建工程所以搬到其他園所過渡，來到過渡園舍后，這里的場地雖不如從前的寬闊，但在有效的場地內，我們盡量為孩子們提供無限的支持。筆者在戶外自主游戲中負責的是美工區(qū)域，在開展戶外美工活動時，以幼兒為本，把幼兒自主性發(fā)展培養(yǎng)作為考慮的前提，結合戶外環(huán)境的優(yōu)勢以及靈活機動的教育策略為幼兒自主性的培養(yǎng)提供一定的空間和支持。

一、開放的空間設置，讓幼兒有自由的選擇

（一）案例

開學第一周，大班的孩子和老師們一起來到戶外，老師讓孩子們去選擇和制定各類游戲的場地。我?guī)еx擇涂鴉區(qū)的孩子們從大一班門口出發(fā)，一路走到了多功能廳。好幾位孩子指著多功能廳外圍的瓷磚墻，大聲說道：“這里可以當涂鴉區(qū)?！?我問道，為什么你們覺得這里可以呢？小美說：“這上面有畫好的蝴蝶，我們也可以在這里畫蝴蝶?！?辰辰說：“這個墻上是滑滑的，畫完了還可以擦掉呢。”突然，心佑說：“墻上面已經畫了好多蝴蝶了，我們在哪里畫呢？”我說：“大家來幫幫心佑吧。”暖暖說：“要不把蝴蝶擦掉吧?！薄斑@是個好主意，那我們再找找看有沒有其他地方你們想要當作美工區(qū)的？”剛往前走沒多遠，楠楠駐足向前指去：“這塊白墻和我們以前幼兒園的有點像，可以用粉筆在上面畫。”其他孩子也覺得不錯。繼續(xù)沿著小路往左走，又一大面白色涂料墻映入眼簾，此面墻的位置在一樓午睡室的旁邊。明明說：“我覺得這面墻上也可以涂鴉?！睗櫇櫩纯磯?，又看看腳底：“這墻好高啊，夠不著怎么辦??？”一路走一路聊，我們回到班級開始討論，到底哪里適合做涂鴉墻呢？

（二）實踐思考

1.幼兒自主選擇活動場地

在搬到過度園區(qū)后，所有戶外自主的游戲項目和游戲場地的設定，都打破了以往成人幫幼兒做決定的觀念。要想體現幼兒的自主性，就要從戶外自主游戲的根本理念和初衷來考慮。要給幼兒充分的思考空間，鼓勵幼兒大膽地去設想并選擇自己想要玩的場地，真正做到我的游戲我做主。孩子們通過以往的活動經驗，找到了適合玩美工涂鴉的墻面和場地。本學期戶外自主游戲的開展從最開始就以幼兒為立足點，把在幼兒作為整個活動的主體，幼兒參與的積極性有了很大的提高，這是一個好的開始。

2.幼兒嘗試獨立選擇活動空間的理由

沒有了成人提前規(guī)劃和設定好的場地，大班的孩子們調動了已有的生活經驗，通過自己的獨立思考以及和同伴的共同商量，確定好最終的涂鴉區(qū)地點——多功能廳外的瓷磚墻和涂料墻。孩子們總結了選擇這兩面墻作為涂鴉墻的原因是：瓷磚墻可以用水粉，畫完之后好清洗，涂料墻可以用粉筆，畫完之后可以用黑板擦擦干凈；兩個墻靠在一起不用跑很遠；這兩面墻的高度不是很高，大家都能夠得著。幼兒經歷了一個從發(fā)現問題到反思總結問題，再到最后解決問題的完整過程。幼兒在寬松、獨立、自主、開放的氛圍下，對自己的綜合能力有信心才會全方位投入解決問題的過程中去。

二、開放的構思創(chuàng)想，讓幼兒有自主的探索

（一）案例

圣誕節(jié)快要到了，孩子們計劃畫一些圣誕樹，再做一些好看的裝飾物。我們散步時發(fā)現涂鴉區(qū)旁有一顆歪脖子松樹，我朝著松樹指一指，你們看這棵樹像什么？孩子們驚喜地說像圣誕樹，有幾位孩子提出把這棵樹打扮成圣誕樹。他們還想出很多好辦法：掛一些彩色的糖果，掛一些漂亮的禮物盒。這些漂亮的裝飾物從哪里來呢？孩子們想到紙盒區(qū)有很多盒子可以用漂亮的紙來包裝，還可以將廢舊報紙揉成團，再用好看的電光紙包裝成糖果，還可以將大家平時撿到的松果、玉蘭果、樹藤用彩色顏料進行涂色裝飾后掛到樹上。

在第二天進行游戲時，我們把孩子們計劃本上所需要的材料都提供好后，孩子們開始選擇自己需要的材料進行裝飾物的制作。不一會兒，幼兒把裝飾好的“糖果”“禮物盒”“彩球”，涂上顏料的彩色松果、玉蘭果、樹藤等都用麻繩系好后掛在松樹的樹枝上，松樹就變成了圣誕樹，孩子們紛紛請我?guī)退麄兒褪フQ樹拍照留影。這棵漂亮而獨特的圣誕樹還吸引了全園小朋友來圍觀，深受孩子們的喜歡。

（二）實踐思考

1.鼓勵幼兒大膽探索，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性

在圣誕節(jié)即將到來的背景下，幼兒產生了積極的情感體驗，激發(fā)幼兒參與活動的熱情。幼兒根據自己以往的生活經驗計劃要畫圣誕樹以及做一些裝飾物。教師基于幼兒的想法，引導其觀察周圍的自然環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性，把松樹的外形特征和圣誕樹進行了聯想結合，充分利用身邊的材料，在不破壞自然材料的基礎上進行了一次新的體驗和嘗試。能夠發(fā)現美和創(chuàng)造美的幼兒通過自己的創(chuàng)意和智慧，讓這棵不起眼的歪脖子松樹，變得漂亮起來，還受到大家的喜愛。幼兒作為游戲的主體，在活動中對游戲材料、游戲內容、游戲問題等各方面進行自由的想象和支配。在這樣創(chuàng)造性的活動過程中，幼兒充分積極地投入和創(chuàng)新的嘗試給他們帶來的不只是身心的愉悅，更有自信心的提高以及成功的體驗。

2.發(fā)揮戶外場地的優(yōu)勢，巧用自然材料

自然材料有著其獨特和天然的美感，幼兒在日常生活中就很喜歡對園內的自然材料進行收集。幼兒對自己喜歡并觸手可及的材料會加以利用，加上在美術活動中積累的使用自然材料的經驗，促使幼兒在他們創(chuàng)作的美術作品中充分優(yōu)化自然材料。幼兒發(fā)現松樹的形狀外觀和圣誕樹很像，就想到了直接在這個充滿生命力的植物上進行裝飾，讓它變成幼兒園里的圣誕樹。這次活動的探索，讓我們看到，天然材料的得天獨厚是室內美工材料所給予不了的。這也是戶外美工活動的優(yōu)勢，美麗的戶外作為他們的活動場、實踐場也讓幼兒在自然的環(huán)境下使其自主性得到發(fā)展，也使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。

三、開放的活動計劃，讓幼兒形成自我規(guī)劃意識

（一）案例

在每周二下午大班年級組制定計劃的時候，心心把做好的關于明天戶外美工區(qū)的計劃拿給我?guī)退涗?，我說：“心心，你這么喜歡玩美工區(qū)呀？”她回答道：“周老師，上次我和朵朵一起畫了小女孩、漂亮的花，還有太陽和小草。我回家之后，媽媽幫我記錄游戲回顧時，我發(fā)現，城堡還沒有畫，所以這次我和朵朵還是選擇美工區(qū)繼續(xù)把城堡畫完。”朵朵聽了以后高興地附和道：“我們除了畫城堡，還可以在大紙箱上畫窗戶，然后紙箱就是我們的家了。媽媽還提醒我鉆紙箱時，不要把顏料蹭到衣服上。”

（二）實踐思考

1.幼兒獨立計劃游戲內容，養(yǎng)成制定計劃的習慣

這學期，幼兒人手一本素描本，用于制定戶外自主游戲計劃，每周幼兒都可以選擇自己想玩的區(qū)域。每周一，是戶外自主游戲計劃日，幼兒可以帶著自己的計劃本，去找各區(qū)負責的老師。幼兒先在自己的計劃本上畫上想要玩的內容，以及需要的材料，教師根據幼兒口述和畫的內容幫助他用文字記錄在空白的地方，并寫上日期，讓幼兒有時間的概念，培養(yǎng)的自主計劃的好習慣。孩子們在做計劃的過程中會發(fā)現哪些材料是他們需要的，哪些內容是他們想玩的。他們想要的材料，教師會根據情況盡量提供。如：有孩子在計劃本上畫了自己在紙箱上畫汽車時，教師就會及時地在游戲前一天把紙箱、顏料、畫筆等必備的材料準備好，保證孩子的計劃得以順利進行。當幼兒的需要被滿足時，他們才會積極參與和投入到活動中去。

2.幼兒回顧游戲情況，促進親子情感交流

幼兒在每周的戶外活動過后，都會在自己的計劃本上做一個游戲回顧的記錄。把他們的游戲情況，游戲的過程等通過自己的方式記錄在本子上。這種善始善終的好習慣，可以促進幼兒學習和生活的規(guī)律性、計劃性和總結性?，F在的家長工作繁忙，與孩子之間相處的時間和機會甚少，幼兒的游戲回顧，可以便于家長了解幼兒在戶外自主游戲的活動情況。幼兒記錄好以后，再加上語言的描述，家長幫助其把當天游戲的過程用簡短的文字記錄下來，這也成了促進父母與幼兒之間情感交流的一個渠道。父母與幼兒進行的交流和互動利于幼兒自主性的發(fā)展，開放性的家庭氛圍是幼兒自主性發(fā)展的重要基石。

培養(yǎng)幼兒自主性的策略有很多，在此我只是提出了在我工作中觀察到的現象，以及針對其實施的教育策略和在教育實踐中反思調整的一些建議。通過每周的戶外自主游戲的開展，讓幼兒在寬松、愉快、自然、開放的環(huán)境中有了與日常室內游戲不一樣的體驗。在自主選擇的場地中，在自主制定的計劃下，在開放自然地環(huán)境里，幼兒積極地參與和探索，在自我反思、自我調整、自我解決問題的過程中，激發(fā)了幼兒的主體性、創(chuàng)造性和自主性等。戶外自主游戲中美工區(qū)也深受孩子們的歡迎。研究幼兒自主性培養(yǎng)的教育策略，我們還都在探索和實踐中，期待更多的同行和專家能夠提供更多好的方法和指導意見。