在江蘇省幼兒園課程游戲化的推進過程中，各地幼兒教師紛紛將游戲的自主權還給幼兒，期待幼兒玩出快樂，玩出發(fā)展，不時地來個“哇”時刻。放手之后，教師的主要任務從活動組織轉(zhuǎn)向幼兒觀察。何為觀察？觀是看，察是明了。觀察能力是幼兒教師專業(yè)能力的重要組成部分，也是幼兒教師是否具有專業(yè)自覺性的重要標準。

筆者從教師的立場思考觀察的路徑：看到了什么？看懂了什么？該做些什么？此路徑不是單線的，而是循環(huán)進行的。

一、看到了什么——信息收集

每次觀察之前，可以確定是一名幼兒還是一組幼兒，然后采集相關數(shù)據(jù)，包括性別、年齡、偏好、觀察領域、觀察時間。為了實施有效的觀察，可以預先設計有針對性的觀察記錄表，幫助教師把握觀察的核心要素。

1.信息收集范圍。

一般來說，要全面收集觀察所定位對象與游戲材料與游戲同伴之間發(fā)生的互動性行為，包括語言、表情、材料的使用、關鍵行為、頻率次數(shù)、游戲時間、游戲空間、表征方式等。

課程游戲化倡導的課程觀重在發(fā)展教師追隨的意識，幼兒不會告訴教師，你的預設和刺激對他有什么引發(fā)效果，所以需要教師去看，從幼兒中生成，了解每個年齡段的狀態(tài)，教師的教育行為才不會走錯路，走偏路。所以，觀察之前要設定觀察目標，便于教師在活動中準確捕捉有價值的信息，建議在觀察前提一些關鍵問題來引導教師進行有目的的觀察。

例如：游戲材料是如何被幼兒運用的？幼兒游戲中遇到了哪些問題，如何解決的？幼兒從練習型游戲延展到建構、表演、創(chuàng)造約需要多長時間？游戲主題是如何過渡和變化的？所有游戲是否最終指向角色游戲，何種契機引發(fā)了游戲內(nèi)容的轉(zhuǎn)換？

2.觀察的側(cè)重點。

在不同類型的游戲中，教師觀察的重點也有所側(cè)重。

角色游戲——重點觀察幼兒的替代行為和表征行為。是否有角色扮演意識？是否有游戲語言和交往語言？游戲中幼兒解決沖突的能力如何？

結(jié)構游戲——重點觀察幼兒使用了哪些搭建技能。如何解決搭建過程中的問題和困難？搭建過程表現(xiàn)出哪些數(shù)理邏輯概念？作品的表征水平如何？幼兒運用哪些策略來使用建構材料？

運動游戲——重點觀察幼兒搭建的運動場涉及哪些運動技能。幼兒對材料的使用能否一物多玩，觀察幼兒運動中的速度、力量、精細動作、平衡性、協(xié)調(diào)性、合作性的發(fā)展。

語言游戲——重點觀察幼兒的傾聽習慣和表達意愿。幼兒表達連貫性、清晰性、完整性和靈動性，幼兒能否結(jié)合不同的情境用不同的語氣、語調(diào)表達不同的意思？幼兒能否使用豐富恰當?shù)脑~語表達意愿？

益智游戲——重點觀察幼兒的概念分類及特征比較行為，幼兒模式排序的行為，幼兒的計數(shù)方式及方位判斷，幼兒的分析、判斷、推理等行為。

大多數(shù)時候，幼兒的游戲行為是跨領域交互出現(xiàn)的。

3.信息收集的手段。

觀察方法有很多，主要有時間取樣法、事件取樣法、目標兒童、實驗法等。課程游戲化支架之一提出：“觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，堅持做1-2個月。要求：發(fā)現(xiàn)兒童令你驚喜的時刻，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點和能力，學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者?！?/p>

這里的“1名兒童”是目標兒童法，“觀察3次，每次3分鐘，堅持做1-2個月”是時間取樣法。信息收集的手段應該嚴格以信息記錄的真實價值為前提，同時注重收集資料的持續(xù)有效。

有觀察必有記錄，記錄最好以白描式的手法進行，并遵循幾個原則：

量化原則——能用數(shù)字表示的就不用語言描述；

客觀原則——盡量少用形容詞、副詞，多用動詞與名詞，沒有人物的思想活動，只有行為，杜絕觀察主體的揣測、判斷和個人感情色彩；

忠于原話的原則——若使用引號，則忠實記錄幼兒原話，否則間接引用。

教師要善于從所有信息中進行梳理，直擊觀察的重點，做選擇性的收集，準確、快速地捕捉有意義、有價值的信息，必要的時候運用現(xiàn)代科技手段輔助收集信息。

二、看懂了什么——行為判斷

教師的專業(yè)自覺性表現(xiàn)為從幼兒與任何事物的交互作用中教師能準確判斷出他的發(fā)展。幼兒有自身的發(fā)展軌跡，他們的興趣點、思維、看待世界的方式與成人不同，很多老師看完游戲卻看不到游戲背后內(nèi)隱的課程資源及幼兒相應的發(fā)展水平。同樣是過渡環(huán)節(jié)，幼兒在盥洗室悄悄地玩水，你看到幼兒把衣服打濕了，不遵守班級規(guī)則而顯得生氣，而有專業(yè)自覺性的老師看到幼兒在專注地探索水流的速度、方向以及水的變形、守恒等而顯得欣喜。換個視角去看，你會發(fā)現(xiàn)這是一個很有價值的案例，所以幼兒行為背后的“潛臺詞”倒逼教師成為好“伯樂”，但是沒有掌握觀察技能，挖掘不了現(xiàn)象背后的價值仍然是很多教師身上存在的問題。

1.學習方式的判斷。

通過觀察，你會發(fā)現(xiàn)不同幼兒有其不同的學習方式。比如，同樣是拿到“讓小球在不同橋面滾動”的材料，有的幼兒會先研究圖紙，分析圖紙的說明書，看圖紙中的橋是如何鋪的，這樣的幼兒一般有著嚴密的邏輯思維能力。有的幼兒拿到材料后，看別的幼兒怎么玩，然后自己再玩，這樣的幼兒獨立思考的能力較弱，以模仿學習為主。有的幼兒什么也不看，拿到材料先把玩，摸透所有組塊屬性后再自己思考如何玩，最后探究橋的各種構建方法，這樣的幼兒創(chuàng)造性思維、獨立學習的能力和探索能力較強。不同的幼兒有不同的學習方式，各自經(jīng)歷的思維路徑也有所不同。

2.意志品質(zhì)的判斷。

游戲能反映幼兒的最真實的狀態(tài)。比如，有的幼兒自主搭建具有挑戰(zhàn)性的運動材料，自己也會樂此不疲地參與運動，不怕困難，勇敢地接受挑戰(zhàn)，這是一種非常難得的意志品質(zhì)。也有幼兒雖然一開始不敢去嘗試有難度的運動材料，但他會嘗試改造運動材料，經(jīng)過積累提高運動的水平，再逐漸提高難度，這部分幼兒能堅持不懈地尋找解決問題的辦法，會運用多種策略解決問題，自我實現(xiàn)小步提升。也有的幼兒探索幾次后放棄，不再去思考改進方法來適應自己，或不愿改進自己來適應材料，很容易被挫折嚇倒，意志品質(zhì)有待提高。

3.情感態(tài)度的判斷。

幼兒在游戲中，如果是成人預設過多，完全是按照成人的意志來參與活動，一般堅持的時間較短，容易放棄，這類游戲不為幼兒喜歡，是一種假游戲。在真游戲中，幼兒游戲語言豐富，情感熱烈，積極投入，表現(xiàn)出強烈的喜好，不時伴有愉悅的動作和神情。

4.發(fā)展水平的判斷。

教師如何準確地分析、評價幼兒發(fā)展水平？為了方便教師操作，筆者所在園引進了一套完整、系統(tǒng)的評價體系——高瞻課程《軼事記錄評價量表》（COR），它不僅僅是對觀察記錄的補充和發(fā)展，更是教師客觀、有效地評價幼兒的工具。該量表對幼兒所有認知和行為的發(fā)展領域提供了系統(tǒng)的評估標準，由兒童發(fā)展的六個領域組成：自主性、社會交往、創(chuàng)造性表達、身體動作與音樂、語言、數(shù)學與科學，設計了32個觀察點，共計160條能力層級形成，每個發(fā)展領域下都包括4-8個觀察項目，每個項目之下設置5個不同水平層級的觀察條目，從簡單到復雜，從水平1到水平5分層設計。這些指標，從不同的角度來評價幼兒，如細節(jié)、方法、能力、規(guī)律、動作發(fā)展等，教師只要根據(jù)收集到的信息，對照相應的指標，即可評判幼兒某方面能力的發(fā)展屬于什么水平。

例如：就解決問題（物品及學習困難）的觀察條目，教師可以對照指標來判斷。水平一：幼兒在面對一樣物品時遇到困難，會表達出沮喪。水平二：幼兒能說出在面對一樣物品時遇到的困難并求助。水平三：幼兒嘗試用1種方法來解決面對物品時遇到的困難。水平四：幼兒嘗試用2種方法來解決面對物品時遇到的困難。水平五：幼兒嘗試用3種或3種以上的方法來解決面對物品時遇到的困難。

《軼事記錄評價量表》（COR）對于幼兒的能力發(fā)展評估有很高的參考價值，但是對于幼兒的意志品質(zhì)、學習方式、情感態(tài)度無法做出相應的評估。

三、可以做什么——支持推進

所有的觀察都是為了給予幼兒恰當?shù)闹С趾屯七M，從“讓幼兒放手玩”，變?yōu)椤傲私庥變涸趺赐妗薄芭袛嘤變和娴绞裁闯潭取保瑥亩爸С钟變焊玫赝妗?，教師?jīng)歷了認知上的飛躍。通過前階段的觀察和評估，教師須制定出不同周期的支持規(guī)劃和個性化方案，就像備課一樣來備游戲，逐步落實到具體行動中。

例如：將某個學期劃分為不同的階段，以大班下學期第三個月為例。分析此階段幼兒在游戲中重復的是什么，變化的是什么，需要解決的問題是什么。分析該幼兒在某個領域小、中、大班有什么經(jīng)驗連續(xù)性和鏈接點。期待幼兒重點拓展什么經(jīng)驗，追求新的空間和經(jīng)驗是什么。關注幼兒有哪些新技能運用，并將個體的優(yōu)秀經(jīng)驗推廣變成所有幼兒經(jīng)驗。區(qū)域的環(huán)境及材料有哪些支架性措施。完成任務的時間是否縮短。合作方式有哪些變化。哪些作品、記錄、成果可以證明幼兒能力得到了提升……

個性化方案的制定，鞭策教師將長期以來形成預設的習慣做方向性轉(zhuǎn)換，引導教師慢慢地做加法，做減法，推動幼兒的經(jīng)驗水平達到一定的高點，老師再提供一個新支架，之前的高點又變成幼兒新生長點。幼兒不僅因為其自然生長變化而發(fā)展，而是因為教師智慧支架行為而發(fā)展。

總之，觀察記錄還需要教師在實踐中逐步探索，才能走進游戲，走進幼兒。