呂欣怡 劉大衍

【摘要】歷史證明，教育是改變個人社會地位的重要途徑之一。但近些年來，教育對階層的實(shí)際作用飽受爭議，教育不再是實(shí)現(xiàn)社會合理流動的工具，反而成為了促進(jìn)階層固化的“助推器”。正確認(rèn)識教育對階層固化產(chǎn)生的影響，是根治教育弊病的不二良方。

【關(guān)鍵詞】階層固化；中國教育；社會問題

近些年來，隨著社會階層分化的不斷加劇，對“社會階層固化原因”這一議題備受關(guān)注?！半A層固化”是與社會流動相對應(yīng)的一個社會學(xué)范疇，是指社會階層分化嚴(yán)重，層級分割明顯，導(dǎo)致的社會階層間流動較少的現(xiàn)象。社會階層的固化無限制加劇，社會人才就難以得到真正發(fā)覺，“知識改變命運(yùn)”也終將成為空談。對此情況不加以遏制，無論對于社會發(fā)展還是社會穩(wěn)定，其都會產(chǎn)生負(fù)面影響。

如今，中國教育雖然逐漸走向大眾化，但由于其自身前期發(fā)展的扭曲，最終成為了社會階層固化的“助推器”。社會階層結(jié)構(gòu)一旦固化，勢必會損害社會公平正義。本文將基于此，教育對階層固化的影響過程進(jìn)行分析。

一、近現(xiàn)代階層固化成因分析

階層固化現(xiàn)象的產(chǎn)生涉及很多方面，以下我們將著重分析兩個成因。

（一）社會資源的分配不均

當(dāng)前中國處在中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)的體制下，經(jīng)濟(jì)形勢呈現(xiàn)以市場為決定地位的態(tài)勢之中。由于社會存在的種種社會關(guān)系，例如社會勞動報酬分配不均，導(dǎo)致了個人之間，家庭之間，城鄉(xiāng)之間的資源分配不均的狀況。義務(wù)教育的實(shí)施，在一定程度上為底層的“資源弱勢者”們，提供了接受教育的保障，但接受高等教育所需要的費(fèi)用仍然有一部分家庭難以承擔(dān)，而大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)走向，也隨著制度的改革逐漸市場化，家庭社會資本的占有對受教育者今后發(fā)展道路的決定作用也逐漸增強(qiáng)。由此，資源占有差異，導(dǎo)致底層社會階層難以擁有足夠的資源支撐，支持其向上流動，從而改變目前的社會地位?；诖饲闆r下固定下來的個人、家庭、地區(qū)之間的資本差異和社會地位，就會呈現(xiàn)出穩(wěn)定的特征。長此以往，隨著資本的積累、貧富差距的拉大，社會地位的代際穩(wěn)固程度就會不斷加深和持續(xù)，導(dǎo)致社會不同階層的人民群眾難以得到良性而充分合理的流動。

（二）戶籍制度的制度性障礙

戶籍制度首先筑立起了城鄉(xiāng)之間的人口流動壁壘。從20世紀(jì)50年代后期開始，由于計劃經(jīng)濟(jì)體制的最終確立，戶籍劃分為城市戶籍和農(nóng)村戶籍，城鄉(xiāng)二元體制由此形成。城鄉(xiāng)二元體制是戶籍制度帶來的必然產(chǎn)物，戶籍制度將城鄉(xiāng)人口進(jìn)行身份上的劃分，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間各自形成了相對封閉的地域，城鄉(xiāng)偏見也隨之產(chǎn)生，同時，教育資源的差別分配、人才流動機(jī)制的區(qū)別對待也導(dǎo)致了城鄉(xiāng)兩個層級之間的生活水平以及思想觀念的各自成型，城鄉(xiāng)之間各方面的矛盾由于制度性障礙不斷激化。戶籍制度造成的城鄉(xiāng)二元局面，“在客觀上造成了城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的分裂，社會成員只是由于出生地不同，城市戶籍人口就在就業(yè)、教育、住房、社會保障、政治權(quán)力方面有了特殊權(quán)利，而農(nóng)村人口就因?yàn)槭寝r(nóng)村戶籍而難以享受城市人口的諸多權(quán)利”這就導(dǎo)致了城鄉(xiāng)居民機(jī)會不均等，城鄉(xiāng)之間流動產(chǎn)生固化趨勢。

其次，戶籍制度也應(yīng)用在不同城市地區(qū)之間。由于戶籍制度的地域特定性，加之城市發(fā)展水平的各不相同。戶籍制度帶來的“城市標(biāo)志”觀念日趨加深，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)城市在教育、就業(yè)等各方面都會采取“城市保護(hù)”機(jī)制，所謂“城市保護(hù)”是指發(fā)達(dá)城市對本地區(qū)資源、人才的外流進(jìn)行制度方面的對內(nèi)保護(hù)。這種“城市保護(hù)”機(jī)制，顯而易見，會將人才，資源的分配加以局限，從而導(dǎo)致發(fā)達(dá)地區(qū)趨于飽和，落后地區(qū)發(fā)展速度也會遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)地區(qū)的人才收納速度，從而加劇城市地區(qū)之間的競爭和城市發(fā)展的差距，導(dǎo)致社會精優(yōu)資源在發(fā)達(dá)地區(qū)的固化。

戶籍制度所帶來的城鄉(xiāng)二元與“城市保護(hù)”兩大重點(diǎn)問題，是社會階層固化的潛在推動因素。

二、當(dāng)代中國教育對階層固化的影響

（一）影響作用方面

我們可以從社會流動的概念來理解階層固化的內(nèi)涵?！吧鐣鲃邮侵干鐣蓡T從一種社會地位轉(zhuǎn)移到另外一種社會地位的現(xiàn)象?！倍A層固化，就意味著社會成員的社會地位不論是在代內(nèi)還是代際層面都不會發(fā)生轉(zhuǎn)移。而這樣一種社會現(xiàn)狀的常態(tài)化就意味著社會不公平現(xiàn)象與日俱增和社會問題日益暴露。

“西方國家經(jīng)驗(yàn)表明，教育作為常規(guī)化社會流動的基本機(jī)制，是推動社會分層與流動的重要力量?！痹诋?dāng)代中國，教育和與之配套的人才選拔制度本應(yīng)該是推動社會階層流動的重要方式，但隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也或多或少的受到了市場化的影響。這一變化讓教育從一個利于階層流動的工具變?yōu)榱艘粋€階層復(fù)制的工具，使得階層固化現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。

李路路的研究表明，無論在改革開放前還是改革開放后，人們的教育獲得都受到父代社會地位的影響，這是一種恒定的正向顯著影響。不過，“改革開放之后當(dāng)教育機(jī)會的分配開始出現(xiàn)一定程度的市場化時，階層地位的優(yōu)勢就更為明顯地表現(xiàn)出來”。

在小升初階段，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對獲得重點(diǎn)學(xué)校的教育機(jī)會有顯著的作用。居住地的級別越高，越可能進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校就學(xué)；另外，父親的職業(yè)地位和父母的受教育年限對進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)也有顯著的促進(jìn)作用。初中升高中階段的路徑分成兩類，一是重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校的路徑差異，二是普通高中和職業(yè)高中的路徑差異。研究發(fā)現(xiàn)，與初中階段的情況一致，居住在較高城市級別、父親的職業(yè)地位較高或父母親的教育程度較高的孩子，更可能進(jìn)入重點(diǎn)高中讀書；另外，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位越高的學(xué)生也更可能選擇普通高中教育的路徑。與前兩階段的情況相比，高中升大學(xué)階段的路徑分流情況顯得較為平等一些，“具體表現(xiàn)為居住地級別和父親的職業(yè)地位對重點(diǎn)與非重點(diǎn)或大專與本科的路徑分化并沒有顯著的影響，但父母親的教育程度仍對孩子是否能進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)有顯著的決定作用?！?/p>

可見，教育對階層固化的影響，可以具體歸結(jié)為以下三個方面：（1）教育資源分配不均；（ 2）精英教育的常態(tài)化；（3）單一的選拔制度。

（二）影響的成因探究

1.教育資源分配

城鄉(xiāng)二元體制造成的地區(qū)壁壘，社會資源的分配不均，都是會影響到教育資源的分配不均，從而導(dǎo)致教育的不公平。中國當(dāng)前普遍存在這一現(xiàn)象：城市教育優(yōu)于鄉(xiāng)村教育、東部地區(qū)的教育優(yōu)于中西部地區(qū)的教育。教育質(zhì)量越優(yōu)，意味著受教育程度越高，而受教育程度是當(dāng)今社會人才選拔的重要標(biāo)準(zhǔn)之一：獲得過優(yōu)等教育的對象和未受過優(yōu)等教育的對象在受教育程度上的差異則會二者的就業(yè)競爭力有所不同：在同等條件下，因?yàn)榻逃蛩氐牟町?，城?zhèn)人口會比鄉(xiāng)村人口更容易就業(yè)。如果這樣的現(xiàn)象廣泛存在，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村之間、不同地區(qū)間的階層固化現(xiàn)象將會越發(fā)明顯。

中國的同級教育之中，存在著個體差異明顯的問題。“2015中國有749萬名研究生、大學(xué)生，外加往屆未參加工作的畢業(yè)生，2015年的高校就業(yè)人數(shù)多達(dá)840萬。”在這如此巨大的就業(yè)壓力下，畢業(yè)生的就業(yè)問題迫在眉睫，有數(shù)據(jù)表明，在相同教育背景下，擁有社會財富較多的一方相較于擁有較少社會財富的一方而言，更容易獲得工作機(jī)會。究其原因，是因?yàn)樯弦淮朔e累的社會財富，為下一代提供了一個更好的教育環(huán)境、給予了更多的教育資源。同時也造成了雙方“雖然接受了同等水平的世俗教育，但是個人素質(zhì)的培養(yǎng)卻產(chǎn)生了很大差異”的現(xiàn)象。

同時，“中國人因?yàn)槠毡橛兄鴿夂竦募彝ビ^念，所以讓他們對“為子女積累財富”這一行為樂此不疲”，而在這樣的社會環(huán)境下很容易出現(xiàn)權(quán)利或職業(yè)的代際傳承，而這樣的一種現(xiàn)象是非正常的，與社會而言不利于階層的流動。擁有社會財富較多的富人家庭會讓子女更容易接受高質(zhì)量的教育、會讓子女更容易的擁有一份工作，穩(wěn)定整個家庭的階層地位；而擁有社會財富較少的中下階層家庭，無法為子女提供更好的教育環(huán)境和更多的教育資源，使得他們依然無法通過教育來改變自己的命運(yùn)，也讓“寒門再難出貴子”的現(xiàn)象越來越普遍。

2.精英教育

精英教育，顧名思義，就是指以培養(yǎng)精英人才的一種教育方式和與其配套的選拔方式。它不單純以提高考試能力和考試分?jǐn)?shù)為教育目的，而是以綜合素質(zhì)提高來培養(yǎng)人才。

“19世紀(jì)初，英國就形成了從公學(xué)至牛津劍橋的精英教育體系?！蓖瓿闪私逃龔摹盁o償、大眾、社會多元性”到“有償、小眾、階層單一性”的轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)以來，精英教育在全球各個國家成為了高等教育的主流，如日本、法國、美國、英國等。在這些國家中，如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、早稻田大學(xué)等名牌大學(xué)都屬于私立的高等學(xué)府，每年的學(xué)費(fèi)額度十分之高，一般只有處于社會中上階層才有能力支付起這些大學(xué)的費(fèi)用。雖然各個學(xué)校也有相應(yīng)的獎學(xué)金制度來鼓勵更多平民出身的學(xué)生，但這些名牌大學(xué)往往坐落于一線發(fā)達(dá)城市，生活成本十分高昂。這一因素也讓這些制度收效甚微，并不能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)生活所需的高昂費(fèi)用，在本質(zhì)上并不能解決這一問題。

另一方面，這一問題在我國還體現(xiàn)于精英教育同社會脫離這一現(xiàn)象。自1999年我國開始進(jìn)行高等教育擴(kuò)大招生以來，精英教育正在向著大眾教育發(fā)展，但是直到今天，精英教育仍然是各大高校培養(yǎng)人才的主要路徑。與此同時，在各種社會因素的影響下，我國的高等學(xué)府在本科教育上出現(xiàn)了越來越多的問題。在這些大學(xué)畢業(yè)的本科生，大多都選擇了出國留學(xué)或者投身于擁有優(yōu)厚待遇的工作，這使得我國的優(yōu)秀人才架空于我國實(shí)際社會。這使得來自各個階層的學(xué)生不能脫離于自己所處的階層關(guān)系，只生活于同上一代一致的社會階層中，造成了社會的階層固化。

這些問題的存在便讓精英教育成為了導(dǎo)致階層固化的原因之一，一份權(quán)威的美國精英名單顯示，920/0曾經(jīng)于1940年顯赫的家族，在1977年仍榜上有名。實(shí)際上，社會資本在美國名牌大學(xué)招生中體現(xiàn)得十分明顯。在20世紀(jì)80年代的哈佛大學(xué)，家長為本校畢業(yè)生的考生錄取率為40%，而其他考生的錄取率僅為14%。

3.單一的應(yīng)試教育選拔制度

在中國教育中，應(yīng)試教育作為一種特殊的教育形態(tài)，已經(jīng)長期存在，并正在演化成為阻礙中國教育發(fā)展的因素之一。應(yīng)試教育，是指考試主義，即一種以考試為本位和選拔人才方式的教育模式，“在這種教育中，考試和應(yīng)試幾乎成為教育的唯一目的，一切為考而教，一切為考而學(xué)，考試和應(yīng)試成了教育活動和人的發(fā)展的異己力量，教育者和受教育者都成了考試和應(yīng)試的奴隸?！痹诖私逃x拔制度的影響下，學(xué)生的素質(zhì)水平通過卷面考試成績來評估和體現(xiàn)，學(xué)生的綜合實(shí)力似乎完全被局限在對專門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和理解程度上，無關(guān)專業(yè)科目的素質(zhì)難以通過恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行體現(xiàn)。然而我們知道，高考制度是通往高等教育學(xué)府的必經(jīng)之路。社會資源的不公平已經(jīng)造成了地區(qū)之間教育水平的差異，而單一的應(yīng)試選拔制度，一方面阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面，由于該選拔制度前期忽視了矛盾的特殊性，對各地的人才選拔缺乏針對性，不注重地區(qū)教育實(shí)際，沒有做到具體問題具體分析，導(dǎo)致全國范圍內(nèi)的人才選拔在單一形式選拔制度的影響下趨于不公平的態(tài)勢。由于同應(yīng)試教育制度相配套的選拔機(jī)制存在一定的遲滯性，人才的流動也會因此受到局限，地區(qū)差異的長期存在，加之單一片面的人才資源挑選，勢必會導(dǎo)致社會階層流動的相對遲滯，從而觸發(fā)社會階層的空窗期——社會階層固化。

三、如何規(guī)避教育對階層固化的消極影響

（一）解決教育資源的分配不均的問題

首先是在義務(wù)教育的方面，義務(wù)教育的教育資源分配不均體現(xiàn)在表面上：

在我國各地區(qū)的城鄉(xiāng)之間，優(yōu)秀的教育資源往往都集中于城市等發(fā)達(dá)地區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)則相反，這樣的現(xiàn)象往往導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校舍破舊、師資短缺、教育經(jīng)費(fèi)不足而城鎮(zhèn)學(xué)校師資力量雄厚、教育規(guī)模大、教育質(zhì)量優(yōu)的兩極分化問題。

造成這一現(xiàn)象的主要原因是“分級辦學(xué)、分級管理的義務(wù)教育管理體制，它造成區(qū)域之間的教師資源分布不均衡。”而分級辦學(xué)和分級管理的辦學(xué)體制往往在一些能力有限的地區(qū)被當(dāng)?shù)貙W(xué)校實(shí)施為“創(chuàng)收辦學(xué)”，這一行為使得教育資源的分配也變得越發(fā)不均。

改變辦學(xué)體制問題，可采取以下措施：（1）國家宏觀調(diào)整辦學(xué)方針，改革教育制度；（2）地方政府切實(shí)履行職能，著重解決此類教育問題；（3）各個學(xué)校進(jìn)行教師資源調(diào)整，合理調(diào)配師資。

二是在高等教育方面，高等教育資源分配不均體現(xiàn)在內(nèi)容上：

高等教育同義務(wù)教育不同，受到來自社會、家庭、個人的因素更多，不能一概而論。就目前來看，高等教育資源分配不均主要體現(xiàn)在地方保護(hù)主義的盛行。

解決地方保護(hù)主義的問題，可采取以下措施：（1）國家調(diào)整高校招生制度和政策，體現(xiàn)機(jī)會公平；（2）相關(guān)監(jiān)管部門切實(shí)監(jiān)督各高校的招生情況。

（二）合理改革精英教育

我們今后要做的，就是將精英教育世俗化，避免其原有的“有償、小眾、階層單一性”等特點(diǎn)，發(fā)展能讓社會認(rèn)可的素質(zhì)教育，培養(yǎng)并留住素質(zhì)型人才。

為此我們必須對教育選拔制度進(jìn)行改革，使得大眾教育朝著素質(zhì)教育發(fā)展而不是越來越接近應(yīng)試教育的范疇。在選拔時盡量排除社會或個人對于被選拔者的影響，實(shí)現(xiàn)教育公平。

四、結(jié)語

正確對待教育，分析教育對階層固化的影響，從不同層面成因進(jìn)行探索，才能有針對性的解決教育問題，促進(jìn)社會流動，從教育的基礎(chǔ)工程開始，化解階層固化難題。

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