黎晶晶 范三微

摘 要：以藥事管理專業(yè)拓展課程群中《生物藥品》課程教學(xué)為例，積極改變課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式和考核體系，探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：選修課教學(xué)；生物藥品；教學(xué)模式

為擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，浙江省啟動(dòng)了“高校課堂教學(xué)創(chuàng)新三年行動(dòng)計(jì)劃（2014-2016年）”，要求省內(nèi)各高校全面減少必修課、增加選修課。隨著職業(yè)教育改革和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，選修課教學(xué)已經(jīng)成為發(fā)展趨勢(shì)和必然選擇。高職院校專業(yè)選修課作為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)和整個(gè)課程教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，是為學(xué)生構(gòu)建多學(xué)科寬口徑的知識(shí)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)，是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)對(duì)社會(huì)需求復(fù)合型人才所采取的措施。

《生物藥品》是我校藥事管理專業(yè)拓展課程群的專業(yè)選修課，它作為專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課的補(bǔ)充，有利于拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為日后從事生物藥品質(zhì)量管理、生物藥品政務(wù)事務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有的高職高專選修課教育存在如下問題：

（1）師資配備不到位：教師對(duì)開設(shè)選修課積極性不高，開設(shè)選修課的教師多為資歷尚欠的年輕教師，這樣勢(shì)必影響到教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位：學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的興趣不高，上選修課只是為了修學(xué)分，沒有真正按自己的興趣愛好、未來職業(yè)需要選課，難以平衡自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）教學(xué)監(jiān)管不到位：教師和學(xué)生均將選修課與必修課區(qū)別對(duì)待，潛意識(shí)里不重視選修課，導(dǎo)致老師上課隨意，學(xué)生上課缺席，考核不嚴(yán)格，學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控也不到位，最終導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。

（4）教學(xué)內(nèi)容不合理：教師很少根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使選修課缺乏與專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致課程過于專業(yè)、深?yuàn)W，挫敗了學(xué)生的積極性。

如果選修課不進(jìn)行新的教學(xué)模式探索，選修課的比例越大，學(xué)生的知識(shí)面勢(shì)必將越窄，嚴(yán)重背離了新教改增設(shè)選修課的初衷，難以滿足提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才的迫切要求。

因此，在選修課越來越受重視的今天，勢(shì)必要改變選修課教學(xué)現(xiàn)狀，本文以《生物藥品》為例，積極改變課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式和考核體系，探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、改革內(nèi)容

本文從教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系等四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。

（1）在教學(xué)定位上：深入調(diào)研藥事管理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景，發(fā)現(xiàn)他們并未修過生物化學(xué)、微生物學(xué)等生物制藥相關(guān)的基礎(chǔ)課程。因此，教授知識(shí)不能像傳統(tǒng)選修課一樣求熱點(diǎn)求前沿，而是要注重知識(shí)的普及性和實(shí)用性。

（2）教學(xué)內(nèi)容上：在《生物藥品》教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容分為3種類型：第一種是基本概念、化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及理化性質(zhì)等內(nèi)容，要求掌握；第二種是藥典收載的生物制劑來源與用途，以及安全用藥常識(shí)，要求掌握；第三種是本課程的熱點(diǎn)或前沿，要求了解。本著專業(yè)選修課拓寬學(xué)生知識(shí)面和激發(fā)學(xué)生興趣性的雙重角度出發(fā)，對(duì)三種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法做以下調(diào)整：第一種內(nèi)容主動(dòng)教；第二種內(nèi)容放開學(xué)；第三種內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)。

（3）教學(xué)方法上：第一種內(nèi)容主動(dòng)教：為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，保持知識(shí)的連貫性，按照普及生物制藥的宗旨，由教師教授基本概念、化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及理化性質(zhì)等內(nèi)容。

第二種內(nèi)容放開學(xué)：藥典收載的典型生物制劑，讓學(xué)生自行總結(jié)來源與用途，以及安全用藥常識(shí)，教師輔助由學(xué)生自己講出來。

第三種內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)：針對(duì)本課程的熱點(diǎn)或前沿，教師給學(xué)生安排研究型學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，引導(dǎo)他們寫出科研論文，為日后的論文寫作奠定基礎(chǔ)。

（4）考核體系上：選修課多以開卷考試或提交論文的方式考核，平時(shí)學(xué)與不學(xué)都一個(gè)樣，成績(jī)拉不開距離，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過“放開學(xué)”和“引導(dǎo)學(xué)”之后，每個(gè)學(xué)生都參與了教學(xué)過程，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀的評(píng)分。

二、實(shí)施方法

以放開學(xué)部分為例：

（1）確定匯報(bào)主題：按照班級(jí)人數(shù)，2人一組，由老師分配分配題目，查閱資料和信息篩選，在規(guī)定時(shí)間對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)交流。

（2）說明匯報(bào)形式：無需拘泥于PPT，可以自設(shè)場(chǎng)景，如醫(yī)患之間，病友之間，店員與顧客之間等。主要介紹生物藥品的背景知識(shí)，來源與用途、安全用藥的常識(shí)，貯藏與保管養(yǎng)護(hù)等基本知識(shí)。

（3）匯報(bào)前輔導(dǎo)：為了防止匯報(bào)效果不佳，知識(shí)點(diǎn)偏頗，要求匯報(bào)組于上課前把匯報(bào)內(nèi)容交給老師確認(rèn)，并根據(jù)老師提出的修改意見進(jìn)行修改。

三、實(shí)施成效

以90min一次課為例，前45min老師講，后面35min學(xué)生講，最后10min老師點(diǎn)評(píng)。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且與平時(shí)成績(jī)掛鉤，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來了，另外“生-生交流”，學(xué)生也感到新鮮，課上的關(guān)注度也相應(yīng)提高了。

此種教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，從“跟著老師走”到自我構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生通過自行查閱藥典，加深了對(duì)藥典的理解，自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，為日后從事生物藥品銷售、推廣、營銷策劃、質(zhì)量管理、藥政管理等崗位打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊明珍，陳安，李淑慧，等.“抗體工程基礎(chǔ)與應(yīng)用”選修課的教學(xué)探索[J].國際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2016，37（20）：2940-2942.

[2]李道西，張世寶，陳平.高校專業(yè)選修課教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2010，26（5）：170-172.

[3]楚學(xué)影，李金華，李霜，等.專業(yè)選修課教學(xué)中大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高校學(xué)刊，2016，18（7）：45-46.