趙暢

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童因為常被忽視，缺乏美術(shù)表現(xiàn)自信心，在美術(shù)課上表現(xiàn)很迷茫。在他們進行美術(shù)表現(xiàn)時，常久久不敢下筆，或在作品上涂涂改改。創(chuàng)作的激情越來越低，逐漸失去對美術(shù)的興趣。然而，農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童缺乏自信，不僅影響了他們對美術(shù)課的興趣，其美術(shù)表現(xiàn)力停滯不前，對孩子今后的發(fā)展，有很大的影響。本文闡述了在農(nóng)村小學(xué)對班就讀特殊兒童美術(shù)教學(xué)中，老師改變教學(xué)方式，擴寬孩子視野，家校合作，一系列能增強高農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童美術(shù)表現(xiàn)自信心的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；隨班就讀特殊兒童；美術(shù)表現(xiàn)自信心；對策

“隨班就讀”，指讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障孩子進入普通班就讀進行教育的一種方式，其目的就是要讓這些特殊孩子能夠與普通學(xué)生一起活動、相互交往的同時，獲得必要的有針對性的特殊教育和服務(wù)，以及必要的康復(fù)和補償訓(xùn)練，以便使這些孩子能夠更好的融入社會，開發(fā)潛能，為他們今后自主、平等地參與社會生活。通過對農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)隨班就讀的特殊兒童常常在美術(shù)課堂上被忽視，由于智力障礙和身體行為障礙，常被人另外另眼相看，他們對自己美術(shù)表現(xiàn)能力自信心明顯低于同齡人，存在著比較嚴重的問題，這樣長期下去將會影響他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和健康的人格發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童美術(shù)表現(xiàn)自信心不足的原因有很多。農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課程受地域、教師、教學(xué)方法等綜合因素影響，他們美術(shù)表現(xiàn)能力相對薄弱。美術(shù)表現(xiàn)指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象，進行直觀的表達。從美術(shù)課堂現(xiàn)狀看，隨班就讀特殊兒童在心理中出現(xiàn)缺乏自信心情況屬于農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的規(guī)律性問題，是一個長期以來沒有解決的學(xué)科教學(xué)的歷史遺留難題。

農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童美術(shù)表現(xiàn)自信心缺乏的狀況，需要具體分析，找出應(yīng)對策略，增強其美術(shù)表現(xiàn)自信心。經(jīng)過一年來教學(xué)實踐研究，發(fā)現(xiàn)運用以下對策能提農(nóng)村孩子，美術(shù)表現(xiàn)的自信心，能幫助孩子建立自信。

一、因材施教，使孩子的優(yōu)點得以發(fā)揮

每個孩子都是存在差異性的獨立個體，美術(shù)教學(xué)要按不同的對象，用不同的方法進行鼓勵，引導(dǎo)孩子進行美術(shù)表現(xiàn)，自由的表達內(nèi)心世界。

（一）鼓勵肯定，讓孩子感受到被關(guān)注

美術(shù)課堂上，我發(fā)現(xiàn)對孩子的鼓勵肯定是提高農(nóng)村隨班就讀特殊兒童學(xué)習(xí)積極性的最有效法寶。在他們進行美術(shù)表現(xiàn)的過程中，和孩子面對面的真心交流，啟發(fā)他們的創(chuàng)作思路，讓他們感受到美術(shù)表現(xiàn)是有樂趣的。有了樂趣，就有動力去創(chuàng)作，一旦他們的創(chuàng)作得到肯定認可，自信心就會增強，同時又為孩子的創(chuàng)作提供了能量，這樣子良性循環(huán)，農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童得到前所未有的進步。

鼓勵肯定，對培養(yǎng)自信心的現(xiàn)實意義。A學(xué)生，五年級隨班就讀的男孩，有一次他腿骨折了，休假幾周后回來，為了讓他感覺到我在關(guān)注他，我讓他通知大家收集一些有關(guān)職業(yè)的資料，第二天上課時，我發(fā)現(xiàn)A同學(xué)在家長幫助下，把一些醫(yī)護人員的圖片資料帶回來。我在班上表揚了他，從他閃亮的眼光中，我感覺到他心里是樂滋滋的，可以看出他在美術(shù)課上，他得到了重所未有的自信。在課堂上，我聲情并茂的，講述著各種職業(yè)的特點，告訴他們應(yīng)該怎樣表現(xiàn)出來。這節(jié)課的作業(yè)是《我的理想》。A同學(xué)在很短時間內(nèi)就畫了兩個醫(yī)務(wù)人員拿給我看，經(jīng)過我一步步引導(dǎo)和鼓勵，他的創(chuàng)作思路如泉水般涌出，把病房的環(huán)境和周圍的病人表現(xiàn)出來。我把他的畫展示給全班同學(xué)看，并作出了充分肯定。讓他再繼續(xù)把細節(jié)完善，教育專家劉光霞老師曾經(jīng)提出，“一個孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信，一個孩子生活在認可之中，他就學(xué)會了自愛?！钡拇_如此，作為美術(shù)老師要了解孩子的需要，對他們給予鼓勵與肯定，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，增強他們的美術(shù)表現(xiàn)的自信心。

（二）源于生活，感受生活中的美

所有人都希望被重視被關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)隨班就讀的特殊兒童也不例外。因此，我們在課堂上要關(guān)注學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動性。所以我們課堂設(shè)計讓學(xué)生對自己生活熟悉的環(huán)境事物來進行美術(shù)表現(xiàn)，因為熟悉，所以有把握，他們的自信心就會強。

學(xué)生B是六年級隨班就讀特殊兒童，上課一直都比較鬧，美術(shù)課經(jīng)常在畫紙上隨意涂抹，每次都是快速完成自己杰作之后，就經(jīng)常去擾亂其他同學(xué)，也受到其他同學(xué)的嘲笑，以至于他越來越?jīng)]有自信。最后，連課也不想上，經(jīng)常坐在某個角落上發(fā)呆。在春節(jié)后回來的一節(jié)課上，我讓他們用超輕粘土呈現(xiàn)喜愛的過年食品。這種美術(shù)表現(xiàn)方式，能充分調(diào)動他們的動手能力，而且源于生活。這位同學(xué)很喜歡吃過年食品。油角，糖環(huán)，蛋散，炒米餅這些農(nóng)村特色過年食品，跟他的生活息息相關(guān)，在過年的時候也會經(jīng)常幫助家長制作過年食品，都非常熟悉，順手拈來，做的非常漂亮。于是我特意展示他的作品，他美術(shù)表現(xiàn)的自信心得到了很大的提高。從此以后，就喜歡上了美術(shù)課，他上課的話少了，材料也常帶齊了，課也認真聽了，我也在班上表揚了他，他對自己的美術(shù)表現(xiàn)能力也充滿了自信。這個學(xué)期，他美術(shù)表現(xiàn)自信心逐漸增強，經(jīng)常和我說：老師，我很想多上幾節(jié)美術(shù)課，我喜歡美術(shù)課。

美術(shù)課堂老師充分聯(lián)系生活，讓孩子把自己生活的情景通過美術(shù)表現(xiàn)出來，這樣子他們美術(shù)表現(xiàn)的自信心會大大的增強。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，擴寬學(xué)生視野，增強自我肯定

隨班就讀特殊兒童，他們特別敏感，需要教師不斷鼓勵，在一個不斷修改和改進的基礎(chǔ)上，才能得到最終作品。針對害怕錯誤，不敢動筆的特殊兒童，告訴他畫的不好是沒關(guān)系的，熟練了就自然會有所感悟，技巧性的東西都是慢慢提高的，從而幫助他們敢于邁出繪畫的第一步。

（一）分層教學(xué)，增強不同層次學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)的自信心

傳統(tǒng)教學(xué)中，講授內(nèi)容老師大都采用一樣的教學(xué)方法一樣的教學(xué)進度來，使隨班就讀特殊兒童難以接受，應(yīng)該針對特殊兒童的特點，制定相應(yīng)的美術(shù)課程教學(xué)目標，教學(xué)方法以及教學(xué)評價，進行合適的教學(xué)與教學(xué)策略，以滿足不同層次學(xué)生發(fā)展為前提，實施分層教學(xué)模式，讓學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)之上得到轉(zhuǎn)變和提高，在學(xué)習(xí)過程中體會到成功的喜悅，從中獲得進行美術(shù)表現(xiàn)的自信心。在教學(xué)中，努力創(chuàng)建和諧開放的課堂，跟據(jù)普通學(xué)生與特殊學(xué)生進行分層教學(xué)，將特殊兒童融入普通學(xué)生當(dāng)中組成小組，適當(dāng)及時給予幫助與支持。給特殊兒童制定他們達到的學(xué)習(xí)任務(wù)，為特殊兒童創(chuàng)造條件，提供機會進行有效學(xué)習(xí)，對他們的提問相對簡單，讓他們能夠回答，并給予表揚，使隨班就讀特殊學(xué)生積極參與到美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，在自己美術(shù)表現(xiàn)能力范圍內(nèi)得到最大限度的發(fā)展，從而增強美術(shù)表現(xiàn)自信心。

（二）城鄉(xiāng)交流，增長美術(shù)見識

農(nóng)村隨班就讀特殊兒童基本上沒參觀過畫展，要提高他們美術(shù)表現(xiàn)的自信，就要給孩子創(chuàng)設(shè)更多的見識機會。我校非常支持為孩子們提供一個增長美術(shù)見識的平臺，特意組織這些孩子到區(qū)博物館參觀畫展。并且跟城區(qū)的孩子進行互訪，提供城鄉(xiāng)交流平臺，對特殊兒童美術(shù)表現(xiàn)自信心的培養(yǎng)有很大的幫助。

三、家校溝通，改變家長觀念

創(chuàng)建家校溝通的平臺，加強，與特殊兒童的家長的聯(lián)系，讓家長明白孩子進行美術(shù)表現(xiàn)的意義和價值。每個孩子心目中都有自己的想法和感受。孩子的作品并不是用像不像來衡量它的優(yōu)劣。進行美術(shù)表現(xiàn)是特殊兒童本身發(fā)展的一種需要。家長不僅不能剝奪孩子的權(quán)利，而且還應(yīng)該幫助孩子認識世界，用自己獨特的美術(shù)語言去表現(xiàn)物體，抒發(fā)情感。農(nóng)村地區(qū)的家長對孩子美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)更加不重視。很可能孩子拿著一幅自己認為很滿意的畫給媽媽看的時候，她媽媽會一邊拖地一邊說，兒子不要把地面弄臟，這畫畫的一點都不像，不要浪費時間來畫了，有時間幫忙做一下農(nóng)活，然后就順勢把手中，孩子手中的畫筆無情的奪下來。但是他們殊不知這樣會傷害孩子表達內(nèi)心的情感的自信，不僅抹殺了孩子對美術(shù)的熱愛，還會影響他們身心的健康發(fā)展。C學(xué)生，你的一年級的隨班就讀特殊兒童。他的家長，一直坐在孩子旁邊陪讀。有一次，當(dāng)我講完課示范后讓學(xué)生作畫的時候，C學(xué)生家長就在一旁很著急的指指點點說這幅畫應(yīng)該怎樣畫，嚴重阻礙了孩子思想和表現(xiàn)。但孩子還是按照自己思維在創(chuàng)作，那個家長就發(fā)火說，你怎么一點都不聽我話，這樣子亂畫一點都不好看，也不看一下誰誰畫的多好多像。這位家長的行為嚴重干預(yù)了孩子的自信，給孩子的內(nèi)心抹上了陰影。因為家長只要畫得像，不像來評判孩子的作品水平，其實他們眼中孩子的亂畫，正是他們孩子用自己繪畫語言來表現(xiàn)心中的事物，只有孩子自己才能感受。其實作為家長，老師，社會都有很大的責(zé)任與義務(wù)，保護孩子的美術(shù)表現(xiàn)自信心，讓孩子去，觀察美，感受美，體驗美，表現(xiàn)美。

通過以上這些對策的實施，我發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)隨班就讀特殊兒童美術(shù)表現(xiàn)自信心有了很大的增強。你美術(shù)表現(xiàn)獨有的愉悅感和滿足感表達自己的內(nèi)心，建立自信。我們應(yīng)該共同努力，從根源上解決農(nóng)村特殊兒童美術(shù)表現(xiàn)自信心缺失的現(xiàn)象，讓他們能夠在一個良性循環(huán)的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中成長，融入社會的大家庭，享受社會的溫暖。

參考文獻：

[1]閆俊，崔玉華.藝術(shù)療法[J].臨床精神醫(yī)學(xué)雜志， 2003， 13 （04） ：240-241.

[2]王丹.藝術(shù)治療——促進孤殘兒童心理健康的重要方法[J].社會福利2007.（06）50-51.

[3]錢初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法（第2版）[M]. 高等教育出版社，2013.

[4]劉全禮.隨班就讀教育學(xué)——資源教師的理念與實踐 [M]天津教育出版社.2007.7.

[5]陳鐵梅.美術(shù)教育的真諦— “審美人生教育”讓生命絢麗成長[M].江蘇教育出版社， 2011 .

[6]葉瀾.回歸突破：“生命·實踐”教育學(xué)論綱[M].華東師范大學(xué)出版社出版，2015.