李苗苗

摘 要：主體性原則在高校思政教育中的運(yùn)用情況關(guān)系著思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段高校思政教育者對主體性原則的運(yùn)用取得了一定的成效，但縱觀全局仍然存在一些問題。本文在對主體性原則在我國現(xiàn)階段高校思政教育運(yùn)用中的問題進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，有針對性地提出具有現(xiàn)實(shí)性與可行性的解決方案，只有通過高校、教育者、受教育者和社會(huì)的多方協(xié)作，才能營造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，使主體性原則得到更好的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：主體性原則；高校思政教育；問題；對策

灌輸式、填鴨式的思政教育模式，其出發(fā)點(diǎn)是好的，但沒有遵循“以人為本”的客觀要求，無形之中限制了受教育者的發(fā)展。受教育者被教育者狹小的教學(xué)格局所牽制，沒有自己的思想，無法發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。最終導(dǎo)致受教育者安于現(xiàn)狀，消極適應(yīng)身邊的環(huán)境?，F(xiàn)階段，主體性原則在高校思政教育中的運(yùn)用狀況活躍在教育者視線當(dāng)中，研究這一課題既是提升思政教育效果的客觀需要，也是高校思政教育適應(yīng)現(xiàn)代教育理論的必然要求。

一、主體性原則在高校思政教育運(yùn)用中的問題

“主體性原則是指思想政治教育者在開展教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分尊重教育對象的主體地位，注意調(diào)動(dòng)其自我教育的積極性以實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的行為準(zhǔn)則?！盵1]現(xiàn)如今主體性原則逐漸受到高校思政教育者的青睞，承認(rèn)并尊重受教育者的主體地位已經(jīng)形成一種趨勢，主體性原則在高校思政教育運(yùn)用過程中獲得了不少好評，但縱觀全局難免有一些瑕疵和不足。

（一）教育者的主導(dǎo)作用不明顯

高校思政教育者是高校受教育者思政教育學(xué)習(xí)的開拓者和引領(lǐng)者，他們所教授的知識直接影響到受教育者思想的形成和定型?，F(xiàn)階段，高校當(dāng)中存在大量學(xué)生對理論性較強(qiáng)的課程不感興趣、上課瞌睡或者逃課的現(xiàn)象。不少教師“因材施教”，學(xué)生喜歡聽什么他們就講什么，導(dǎo)致高校思政教育者自主性下降，部分教育者以犧牲完成教學(xué)目標(biāo)的寶貴時(shí)間給學(xué)生講一些并不應(yīng)該在高校課程中講授或者應(yīng)在其它課程中講授的知識。作為高校思政教育者不但沒有忠于自己的職責(zé)，主導(dǎo)思政教育工作，反而為了適應(yīng)受教育者要求而被束縛，思政教育工作勢必出現(xiàn)問題。

（二）受教育者的主體地位不被重視， 無法發(fā)揮其自身的創(chuàng)造性

全國對思政教育主體原則的關(guān)注逐漸升溫，各大高校也因此推行了一系列的措施，教師也更加關(guān)注學(xué)生的主體地位。但是，也有不少教師不尊重學(xué)生的主體地位，依舊按“常理”出牌，教學(xué)方法固化沒有創(chuàng)新。學(xué)生的主體地位也未被教師所重視，學(xué)生被教師構(gòu)建的空間所局限，學(xué)生在課堂上無法獲得思想上的自由，就像一只小鳥只能在屋里來回飛，找不到突破狹小空間的出口。教師應(yīng)該是這個(gè)狹小出口的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生以小見大，打開隔閡，沖向更廣袤的天空，迎接屬于自己的自由。教師不了解學(xué)生的自我需求，一味的向?qū)W生傳輸書本上的死知識、死理論，不結(jié)合實(shí)際生活。因此學(xué)生無法發(fā)揮其自身的創(chuàng)造性，學(xué)生自我內(nèi)化的效果不明顯，從而導(dǎo)致學(xué)生無法達(dá)到教師的預(yù)期，思政教育工作失敗。

（三）受教育者沒有積極性

思政教育理論課程是高校在培養(yǎng)品行兼優(yōu)的當(dāng)代大學(xué)生必修的課程之一。作為受教育者的高校學(xué)生大多喜歡生動(dòng)有趣、結(jié)合實(shí)踐類的課程，比如選修體育、信息技術(shù)、美術(shù)等課程。相反卻厭煩和抗拒理論性較強(qiáng)的課程以及各種與思政教育相關(guān)的活動(dòng)。學(xué)生對理論性較強(qiáng)的馬克思主義理論相關(guān)課程不感興趣，不想聽也不去聽，對各種思政教育活動(dòng)也是避而遠(yuǎn)之。這些情況在高校思政教育工作中并不多見，但是這也關(guān)乎受教育者的學(xué)業(yè)以及思政教育的效果。受教育者參與高校思政教育活動(dòng)的積極性不高，導(dǎo)致高校思政教育工作的失敗，給高校和高校思政教育者留下了一道難題。

（四）教育者與受教育者配合不默契

教育者和受教育者作為高校思政教育工作的兩個(gè)端點(diǎn)，二者協(xié)作關(guān)系和諧與否決定了思政教育工作的成敗。教育者與受教育者協(xié)作不默契往往表現(xiàn)在，在高校思政教育過程中，著重強(qiáng)調(diào)受教育者的重要性，呼吁重視受教育者的個(gè)性發(fā)展，號召教育者要因材施教，照顧不同受教育者的知識水平，選擇合適的教學(xué)方法，把重心都傾向于受教育者。然而，在這個(gè)過程當(dāng)中卻忽視了教育者，將教育者置于次要地位，把教育者看作受教育者學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工具，而忽略教育者的主導(dǎo)作用?，F(xiàn)階段，在各大高校當(dāng)中存在很多不和諧的情境，突顯了“教”與“學(xué)”的矛盾。學(xué)生上課睡覺、低頭玩手機(jī)或者逃課，教師不聞不問，放任自流；教師備課不充分，上課照著書本念，學(xué)生沒有質(zhì)疑；組織思政教育活動(dòng)，教師只掛名不指導(dǎo)，學(xué)生不參與或者功利化思想嚴(yán)重等一系列的問題最終會(huì)導(dǎo)致思政教育工作的失敗。

二、完善主體性原則在高校思政教育中的運(yùn)用對策

把主體性原則融入到高校思政教育的任務(wù)迫在眉睫，但是在運(yùn)用過程中出現(xiàn)了很多問題，需要不斷尋找新機(jī)制、新模式才能使主體性原則更好的適用于高校思政教育工作。

（一）教育者與受教育者層面

1.發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用

在高校思政教育工作中，教育者根據(jù)受教育的知識水平選擇合適的教學(xué)方法向其傳授知識，教育者控制著該工作的全局，并起著導(dǎo)向作用。其作用主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，受教育者的知識水平不如教育者那么高深，受教育者是需要被教誨的，教育者必須從實(shí)際出發(fā)，了解受教育者的水平和需求，選擇合適的方式將自己的思想和知識傳輸給受教育者。其二，科學(xué)合理的教學(xué)方法是教育者吸引受教育者注意力、提高他們參與思政教育活動(dòng)的積極性的致勝法寶?！澳X力激蕩法”是提出很難的問題來刺激腦袋開發(fā)人的智商的方法，“定勢打破法”是為了教學(xué)的便利而打亂教材秩序但沒有跨越教學(xué)目標(biāo)的方法，這些教學(xué)方法都是相對較新的教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)方法能夠促使高校思政教育者更好的發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.加強(qiáng)受教育者對自身主體地位的認(rèn)識

認(rèn)識是主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。“通過對受教育者進(jìn)行道德要求、提高受教育者的道德素質(zhì)，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)在社會(huì)主義事業(yè)的權(quán)利和義務(wù)；增強(qiáng)他們對主體地位和社會(huì)責(zé)任的理解，使他們積極參與改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)；能夠充分理解和發(fā)揮自身的主體性?！盵2]如果受教育者沒能認(rèn)識到自身在高校思政教育工作中所處的位置，就別談思政教育是否能夠成功了。在思政教育過程中，受教育者的自我消化吸收是取得良好的教育效果的必備要素。受教育者自我接收程度高，思政教育取得的效果也就相應(yīng)的好，反之則相反。

3.協(xié)調(diào)教育者與受教育者之間的和諧互動(dòng)關(guān)系

改善教育者與受教育者兩者之間的協(xié)作關(guān)系主要從以下兩方面入手：一是互相尊重。在高校思政教育過程中，教師和學(xué)生的地位是不分高低的。學(xué)生是知識的接收者，他可以有選擇的接收自己喜歡的內(nèi)容。但是，學(xué)生想內(nèi)化專業(yè)的知識和理論就應(yīng)當(dāng)依靠教師的講解，然后再進(jìn)行自我吸收。教師的存在就是為了傳道授業(yè)解惑的，所以學(xué)生就該跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。反過來，學(xué)生對教師講的內(nèi)容不感興趣、不想聽，或者根本不來聽就是對老師的不尊重。當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)。高校教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)效果，思考是否在真正意義上做好了思政教育工作，讓學(xué)生學(xué)到了真東西。二是兩者之間的和諧互動(dòng)。自打有了“思想政治教育”以來，教育者與受教育者就無法分開，二者的交流互動(dòng)關(guān)系到思政教育工作的成敗。教育者和受教育者通過交流互相了解對方的自我需求，二者在教育過程中的交流互動(dòng)效果直接影響到了主體性原則在高校思政教育中運(yùn)用的整個(gè)大局，協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系是解決相關(guān)問題的必備條件。

（二）高校層面

1.創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教育者自我發(fā)展

加大高校教師培訓(xùn)力度，努力提高現(xiàn)有教師綜合素質(zhì)。一方面，高校應(yīng)該給予教師學(xué)歷進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)保障，不斷給教師創(chuàng)造進(jìn)修機(jī)會(huì)，使高校教師整體學(xué)歷不斷提高，這樣既可以更新教師知識結(jié)構(gòu)，又可以開闊教師視野，使其接受新的教學(xué)理念，更好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對教師的要求。對年輕教師采取鼓勵(lì)進(jìn)修政策，他們也可以通過自學(xué)來提升自己，要求自己達(dá)到更高的學(xué)歷層次。高?？梢蕴峁┮恍┪镔|(zhì)上的保障給那些愿意提高自己學(xué)歷的教師，讓他們專心進(jìn)修，沒有后顧之憂。另一方面，應(yīng)充分發(fā)揮高?！捌脚_效應(yīng)”的作用，積極促進(jìn)教師自我發(fā)展。高校應(yīng)該開展培訓(xùn)活動(dòng)，邀請教學(xué)能手為新教師傳授經(jīng)驗(yàn)，講解方法。同時(shí)要開闊教師的視野，重視教師的外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮其平臺效應(yīng)的作用，積極促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

2.制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)體系

“對教師的考核和評價(jià)不僅關(guān)乎教師個(gè)人教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，也影響著學(xué)校的教育方向以及教育事業(yè)的大體走向，所以教師教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)體系科學(xué)與否對于教育事業(yè)的發(fā)展來說至關(guān)重要?！盵3]高校要給予教師教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)足夠的重視，制定全面客觀科學(xué)的評價(jià)體系，從教學(xué)過程到教學(xué)效果全方位的進(jìn)行考查，最后進(jìn)行綜合評定，盡量做到科學(xué)、合理、公平、公正。加強(qiáng)思政教育評估結(jié)果對教育者改進(jìn)教學(xué)方式的促進(jìn)，讓教師自己學(xué)著改變教學(xué)方式，創(chuàng)新的教學(xué)方式，創(chuàng)造出更好的教學(xué)效果。

（三）社會(huì)環(huán)境層面

1.構(gòu)建和睦的家庭氛圍和社會(huì)風(fēng)氣

家庭是培養(yǎng)一個(gè)人初始的環(huán)境，人的童年和青年時(shí)間的部分時(shí)間都是和家人在一起，家庭的氛圍在潛移默化中對一個(gè)人的人格進(jìn)行塑型。和睦的家庭氛圍能夠帶來良好的心理狀態(tài)，從而在做任何事情的時(shí)候都神清氣爽。想要有一個(gè)良好的社會(huì)風(fēng)氣就要求構(gòu)建和睦的家庭，社會(huì)大家庭想發(fā)展就得先經(jīng)營好自己的小家庭，好的社會(huì)環(huán)境能夠促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)校生活朝著積極的方面發(fā)展，保證思政教育工作的順利開展。

2.減少使用網(wǎng)絡(luò)與媒體的時(shí)間

網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性對高校學(xué)生的人際交往和知識體系產(chǎn)生了一定的積極影響，學(xué)生對于時(shí)事政治有自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生不再局限于在課堂上聽老師講課，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到很多在課堂上無法覆蓋的專業(yè)知識。在大學(xué)里學(xué)生可自行安排更多的課余時(shí)間，在沒有合理運(yùn)用這部分時(shí)間的情況下，媒體與網(wǎng)絡(luò)占滿了整個(gè)課余時(shí)間。學(xué)生的課余時(shí)間已經(jīng)不受自己的控制了，基本都被網(wǎng)絡(luò)和媒體所耗費(fèi)。要想思政教育效果得到很好的實(shí)現(xiàn)，就必須縮小使用網(wǎng)絡(luò)與媒體的時(shí)間在大學(xué)生課余時(shí)間的占用比例。另外還要加強(qiáng)學(xué)生自我控制力，自覺抵制誘惑，防止沉淪。

現(xiàn)階段主體性原則在高校思政教育中的運(yùn)用出現(xiàn)了很多問題，只有以承認(rèn)受教育者主體地位為切入點(diǎn)，通過教育者、受教育者、高校和社會(huì)的多方合作來解決問題。希望這個(gè)問題能得到多方的關(guān)注與努力，促使主體性原則更好的運(yùn)用于高校思政教育當(dāng)中。

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