王海蓮

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，它由學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)生必備品格兩個(gè)方面構(gòu)成。在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語閱讀對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面起到了關(guān)鍵的作用。在小學(xué)英語課程發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂上， 具有素養(yǎng)發(fā)展特質(zhì)的繪本閱讀， 則不可或缺。

英文繪本（English Picture Book），是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。它通過直觀形象、生動(dòng)有趣的故事激起了孩子們強(qiáng)烈的的閱讀興趣。一線教師們緊緊抓住了繪本這個(gè)有利工具，積極在課堂上進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐。但多數(shù)教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，仍只是關(guān)注文本中的語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學(xué)科內(nèi)容，教授繪本背后所要傳達(dá)給學(xué)生的寓意，也很少引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語分析問題和解決問題的能力。實(shí)際上，繪本閱讀不只是語言教學(xué)， 而且是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。下面將從以下幾方面來談一談對于小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與意義

閱讀教學(xué)是教育， 不僅僅是閱讀教學(xué)。教學(xué)本應(yīng)該具有教育性， 但我國當(dāng)下的教學(xué)過于偏向知識傳授、技能培養(yǎng)， 教育性嚴(yán)重不足， 故而我們更要關(guān)注、乃至強(qiáng)調(diào)閱讀教育。

英語繪本閱讀有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力、觀察力、想象力和審美能力，促進(jìn)學(xué)生的語言、思維、想象、情感、品格和個(gè)性等方面的協(xié)同發(fā)展。具體來說，小學(xué)階段開展英語繪本閱讀具有以下現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有助于學(xué)生獲得相對完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和整體性的語言輸入

眾所周知，幾乎每個(gè)繪本都是一個(gè)意義相對完整、情節(jié)相對獨(dú)立的故事。因此，學(xué)生在閱讀一個(gè)繪本故事時(shí)所獲得的，將不只是對該故事內(nèi)容大意的了解，還包括在整體理解故事大意的基礎(chǔ)之上對故事文本中的詞匯、句法結(jié)構(gòu)及其表意功能的感知、理解與習(xí)得。也就是說，開展英語繪本閱讀有助于學(xué)生獲得相對完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和整體性的語言輸入。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

原版引進(jìn)的好的英語繪本不僅圖畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。此外，繪本中的人物形象都非常生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，語言簡潔明快，內(nèi)容富有邏輯、充滿智慧，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，所以能夠很快吸引他們的注意，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）有助于突出語言的表意功能，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

繪本即圖畫故事書，通常以故事為中心，其圖畫與文本均是“事”的載體，是敘“事”的工具。繪本以其特有的、用圖畫及文本共同敘“事”的方式，有效地突出了語言的表意功能。在學(xué)習(xí)繪本故事時(shí)，學(xué)生最先掌握的往往不是單詞的發(fā)音、書寫形式和重點(diǎn)句型的基本結(jié)構(gòu)，而是文本的語意即語詞所傳達(dá)的意義。這與繪本的突出的表意功能是分不開的。同時(shí)，聽、讀繪本故事有助于學(xué)生增長語言知識，提高言語技能；分析故事人物的心理變化及情感特征，與其產(chǎn)生共鳴， 有利于發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀；理解、挖掘故事意蘊(yùn)有利于發(fā)展學(xué)生的歸納、推理能力；采用不同策略閱讀文本有利于幫助學(xué)生形成策略意識，發(fā)展元認(rèn)知能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教材的選擇

現(xiàn)今出版發(fā)行的英文繪本書琳瑯滿目，層出不窮，讓人不知道到底選哪本才好。再談如何選擇一本繪本書之前，我們首先了解下繪本的種類與相應(yīng)功能。

正如任何事物都可以從不同視角分類，繪本亦可從不同視角分類。如知識繪本、品格繪本、科學(xué)繪本等等。但從學(xué)生發(fā)展和從教育教學(xué)目標(biāo)而言， 可以分為發(fā)展學(xué)生的識詞閱讀能力的語言繪本， 引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)道德價(jià)值的故事繪本，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)精神的百科繪本， 還有多種目標(biāo)綜合的繪本。

基于以上繪本的分類可知， 繪本具有不同的功能：講故事， 發(fā)展兒童的語言能力；講道理， 發(fā)展兒童的說理能力、交流溝通能力；促進(jìn)心智發(fā)展， 發(fā)展認(rèn)知能力 （尤其是觀察能力、分析能力、想象力等），促進(jìn)思維品質(zhì)提升， 形成判斷能力；傳承人類文明， 使兒童不僅能理解人類已有文明， 而且接受其有價(jià)值內(nèi)涵， 并不斷創(chuàng)新發(fā)展人類文明。

繪本分類如此之多，教師在選擇時(shí)，除要考慮繪本的不同功能外，也要關(guān)注繪本的語言是否地道，原汁原味；其內(nèi)容是否符合所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，是否具有一定的深意。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在我國教育已經(jīng)進(jìn)入全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代， 發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)就在課堂。繪本閱讀教學(xué)對小學(xué)英語教育具有顯著優(yōu)勢，所以小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)需要從教育角度、基于核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。從分析學(xué)生優(yōu)勢與繪本內(nèi)容開始，確定繪本的可教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生可學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，確定教學(xué)目標(biāo)。在這一階段，要首先發(fā)現(xiàn)繪本故事的價(jià)值取向， 確定可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的價(jià)值、可以發(fā)現(xiàn)的意義。然后是確定語言目標(biāo)，切忌不能先確定語言目標(biāo)， 再把價(jià)值建構(gòu)作為附屬、尾巴。任何只關(guān)注語言目標(biāo)、或只設(shè)定語言目標(biāo)而忽視繪本所蘊(yùn)含的深層教育意義的繪本閱讀， 都不是真正語言的繪本閱讀教育。讓學(xué)生了解、懂得、接受一個(gè)道理， 遠(yuǎn)比掌握幾個(gè)語法點(diǎn)、幾百個(gè)單詞更重要。教師們切勿抓小失大。實(shí)際上，語言能力只能是綜合素養(yǎng)發(fā)展的伴隨性成果， 而不是脫離綜合素養(yǎng)的成果。

四、結(jié)束語

相關(guān)研究表明，英語繪本圖文并茂的形式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的繪本并將其運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感與人格的健全發(fā)展。然而，如何選擇繪本以拓展更為廣闊的學(xué)習(xí)資源？如何將繪本與現(xiàn)行小學(xué)英語教材相結(jié)合，在豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升其閱讀品味的同時(shí)發(fā)展其綜合語言運(yùn)用能力？如何針對不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)，建立分層的、有梯度的繪本閱讀與教學(xué)系統(tǒng)？這些問題還有待我們小學(xué)英語教師在教學(xué)中投入跟多的關(guān)注與探究。