劉學(xué)琴

朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。朗讀，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中有著特殊的功能，它既有吸收課文語(yǔ)言、內(nèi)容的功能，又有發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維、激發(fā)朗讀者情感的功能，正所謂"讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)"也充分表明了朗讀的重要性。

可我們的朗讀教學(xué)卻存在著一些令人困惑的問(wèn)題，影響了朗讀教學(xué)的有效性，從而降低了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的有效性。我們的朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)要求和引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)無(wú)法達(dá)到我們的預(yù)期，學(xué)生朗讀無(wú)法融入自己的體會(huì)，朗讀呆板、別扭，沒(méi)有情感。

單憑教師的語(yǔ)言引導(dǎo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破的朗讀教學(xué)重難點(diǎn)，在運(yùn)用多媒體教育技術(shù)后，可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解與感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知。使教學(xué)更形象、生動(dòng)，在最大程度上提高了朗讀教學(xué)效率，獲得最佳的教學(xué)效果。下面是我在朗讀教學(xué)中的一些嘗試：

一、利用多媒體展示圖片，帶來(lái)視覺(jué)沖擊

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助直觀圖像，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入文本所描寫(xiě)的情境中，使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。在《和田的維吾爾人》一文的教學(xué)中寫(xiě)到“有些維吾爾老鄉(xiāng)喜歡把洗過(guò)的衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那大大小小、五顏六色、形態(tài)各異的衣服，像一幅巨大的抽象畫(huà)?！睂W(xué)生無(wú)法理解把衣服直接晾曬在土地上，也就無(wú)法理解和田維吾爾人對(duì)土地的熱愛(ài)。此時(shí)，我出示了一組圖片，學(xué)生看著金黃的沙漠上鋪滿了五顏六色的衣裳，太陽(yáng)暖暖的照著，沙漠有了太陽(yáng)的氣息，晾曬的衣服也有著太陽(yáng)和土地的氣息，自然也就明白了和田維吾爾人對(duì)土地愛(ài)得深，愛(ài)到了骨子里。

還有《海底世界》一課寫(xiě)的是海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)。在這課的教學(xué)中我借助課件展示圖片，把學(xué)生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，課堂上出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。出現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)神奇的世界，學(xué)生們仿佛置身于海底世界中，他們欣賞了瑰麗無(wú)比的海水，豐富的水產(chǎn)，美麗的貝殼，各種各樣的的海魚(yú)……運(yùn)用多媒體生動(dòng)形象的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入到了多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，主動(dòng)探求，為朗讀營(yíng)造了良好的氛圍。

二、利用多媒體制作音頻，調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)感官

音頻能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感官，會(huì)使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在聽(tīng)覺(jué)的海洋，開(kāi)啟了學(xué)生情感的大門(mén)。

如在《雷雨》一課教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，首先通過(guò)一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的歌曲《夏天的雨》，引起了學(xué)生興趣。這時(shí)我趁機(jī)引入課題：雷雨是什么樣子的？學(xué)生紛紛回答，那么課文是怎樣寫(xiě)的，我們打開(kāi)書(shū)讀一讀就知道了。我讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)雷雨的特點(diǎn)，在朗讀中隨著課文內(nèi)容的推進(jìn)，播放的音頻也各不相同，有轟隆隆的一聲驚雷，有嘩啦拉的雨聲，也有雨后青蛙的鳴叫……迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)緊張而又新奇的氛圍之中，學(xué)生的注意力一下都集中起來(lái)。隨著教師的音頻的引導(dǎo)進(jìn)行朗讀：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)，樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響……”學(xué)生入情入境，邊讀邊悟，在朗讀中，學(xué)生的想象之中很快浮現(xiàn)出雨前、雨中、雨后的不同畫(huà)面，剛才還是滿天的烏云，樹(shù)上的葉子不動(dòng)，蟬不鳴；一會(huì)兒狂風(fēng)大作，雷雨交加；一陣?yán)子赀^(guò)后，太陽(yáng)出來(lái)了，彩虹掛在天空，池塘里水滿了，青蛙在荷葉上唱歌。這種融文字、聲音、畫(huà)面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且受到大自然美的感染和熏陶，從而獲得了較好的教學(xué)效果。

三、利用多媒體制作視頻，融合視聽(tīng)功能

經(jīng)過(guò)多媒體制作視頻，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽(tīng)功能融合在一起進(jìn)行綜合運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的朗讀情境，使朗讀教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫(huà)面成為活動(dòng)的情景，從而使學(xué)生認(rèn)知由感性上升到理性，更恰當(dāng)?shù)匕盐蘸美首x教學(xué)的重點(diǎn)，掌握好教學(xué)的深度和廣度，獲得最佳的教學(xué)效果。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，考慮到故事描述的內(nèi)容距離學(xué)生生活的年代比較遠(yuǎn)，學(xué)生很以體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代人們的思想情感，為拉近故事與學(xué)生的距離，使學(xué)生具有身臨其境之感，我把“影片中戰(zhàn)士們英勇殺敵的片斷”和“日軍侵華紀(jì)錄片里的片斷”的兩段視頻展現(xiàn)在孩子們的眼前，緊接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀“英勇跳崖”這一部分，努力使學(xué)生把自己的心放到文章中去，用心去讀，動(dòng)情而讀，產(chǎn)生情感的共鳴，這樣朗讀課文時(shí)才會(huì)有感而發(fā)，讓學(xué)生從表現(xiàn)英雄壯舉的感人文字中，感受五壯士的英雄氣概，弘揚(yáng)民族精神，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。

這兩次的嘗試是有效果的，把離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的文本，通過(guò)視頻，拉到了學(xué)生眼前，走進(jìn)了學(xué)生心中，學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，教學(xué)重難點(diǎn)得到突破，朗讀教學(xué)收到實(shí)效。

總之，多媒體技術(shù)以其特有的圖像、聲音的優(yōu)勢(shì)，多重刺激學(xué)生的感官，激發(fā)起了學(xué)生的朗讀興趣，成功地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們可以利用多媒體這個(gè)“法寶”，讓學(xué)生在朗讀中入情入境。做到在讀中感知，在讀中體會(huì)，在讀中感悟。同時(shí)在朗讀教學(xué)的實(shí)踐中，使學(xué)生的朗讀興趣得到激發(fā)，朗讀能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高，從而使學(xué)生愛(ài)上朗讀，使朗讀教學(xué)真正收到實(shí)效。