曹凡

語(yǔ)文課上久了，總感覺需要講的太多，有時(shí)講的還不夠深，不夠透徹，所以課堂上總是老師講得過多，學(xué)生練得太少，在學(xué)校課題的指導(dǎo)下，“精引精練”走進(jìn)了我們的課堂，語(yǔ)文課想要的“精練”，肯定不是理科式的解題，其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，讓我們感到：要讓學(xué)生參與到探究知識(shí)的過程中，有效的練習(xí)“聽、說、讀、寫的基本技能，小組式合作學(xué)習(xí)是我們教學(xué)方式的首選。以下是我在具體實(shí)踐中的幾點(diǎn)收獲，在此與大家一起探討。

一、組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

我校推進(jìn)“精引精練”以來，幾乎每個(gè)班都按照一定的要求進(jìn)行了分組，我所任教的班級(jí)的分組情況如下：

1、小組以6人為宜，共8個(gè)小組。有兩個(gè)小組的人數(shù)多出一人。2、小組成員根據(jù)學(xué)生情況合理搭配分組的依據(jù)一般是根據(jù)學(xué)生的學(xué)科總成績(jī)。例如：班級(jí)前1-8名依次分列8個(gè)小組，作為每個(gè)小組的一號(hào)學(xué)生；9-16名又依次分列8、7、6、5、4、3、2、1組，作為每個(gè)小組的二號(hào)學(xué)生，以此類推……總這，使各小組優(yōu)生、中等生、學(xué)困生合理搭配，每個(gè)組的學(xué)生程度達(dá)到基本平衡，每個(gè)學(xué)生也有了組內(nèi)的編號(hào)，便于老師根據(jù)其層次安排練習(xí)。

當(dāng)然教師也可根據(jù)班級(jí)、學(xué)科的實(shí)際情況，再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整，如有一個(gè)小組成員的語(yǔ)文都偏低，我就和班主任協(xié)商，選派一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)加入其中。

二、建立一套有序的合作常規(guī)

在小組合作中，我們希望教給學(xué)生與人合作的方法和意識(shí)是：

（1）在獨(dú)立思考的前提下積極參與合作交流；

（2）學(xué)會(huì)傾聽，在虛心聽取的基礎(chǔ)上踴躍發(fā)言；

（3）重在參與，共同探討的過程重于結(jié)果。

首先，培養(yǎng)能干的語(yǔ)文小組長(zhǎng)。每個(gè)小組推選出一名語(yǔ)文小組長(zhǎng)，推選標(biāo)準(zhǔn)不僅注重語(yǔ)文成績(jī)，還應(yīng)考慮到該生是否有責(zé)任心，是否具備一定的組織能力。但也不必苛責(zé)求全，即使學(xué)生的能力有所欠缺，也可以通過后期的培養(yǎng)，鍛煉成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，在我所任教的班級(jí)中，語(yǔ)文小組長(zhǎng)的責(zé)任重大，統(tǒng)管全組的作業(yè)收發(fā)，基礎(chǔ)知識(shí)的講評(píng)，聽寫本的糾錯(cuò)，還要在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，根據(jù)小組成員各自的能力專長(zhǎng)分工合作。一位得力的小組長(zhǎng)簡(jiǎn)直就是老師在學(xué)生中的“耳目”，因?yàn)閷W(xué)生之間的熟悉和了解有時(shí)比老師的觀察還可靠。他可以幫助我了解各小組成員的特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的某方面特長(zhǎng)。如有位小組長(zhǎng)力薦組內(nèi)一位平時(shí)沉默少言的同學(xué)朗讀文言文，結(jié)果音色淳厚，抑揚(yáng)頓挫，一鳴驚人，既樹立了這位同學(xué)的自信心，挖掘出他朗讀的天賦，還為全班樹立了榜樣。同時(shí)，訓(xùn)練有素的小組長(zhǎng)是小組的核心，他能夠合理分工，讓組員明確職責(zé)，帶領(lǐng)小組成員養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)秀的小組長(zhǎng)需要老師的悉心指導(dǎo)，所以初一階段就要著手培養(yǎng)小組長(zhǎng)。如經(jīng)常召開小組長(zhǎng)會(huì)議，用來了解情況，也交流各自小組的經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)針對(duì)各組具體情況，給予學(xué)生必需的指導(dǎo)，幫助小組長(zhǎng)迅速成長(zhǎng)起來。在我所任教的班級(jí)，這樣成長(zhǎng)起來的小組長(zhǎng)一般都會(huì)成為語(yǔ)文尖子生。

其次，注重小組成員合作能力的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成。小組成員是小組合作式學(xué)習(xí)的組成細(xì)胞，小組式合作學(xué)習(xí)的目的就是讓更多的人表現(xiàn)自我，體驗(yàn)成功。前面已經(jīng)提到，每個(gè)小組成員水平都根據(jù)學(xué)科總成績(jī)分層編號(hào)，基本保證每個(gè)小組兩個(gè)優(yōu)生（1、2號(hào)），兩個(gè)或三個(gè)中等生（2、4號(hào)）或（3、4、5號(hào)），一個(gè)或兩個(gè)學(xué)困生（5、6號(hào)/6號(hào)），我們想通過小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為不同層次（特別是成績(jī)不突出，保持沉默的學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，如在課堂展示時(shí)，可請(qǐng)每組5、6號(hào)同學(xué)上小黑板書寫較為基礎(chǔ)的知識(shí)：如字音、字形、字義，他們能夠勝任，從中體驗(yàn)成功。同層次之間的同學(xué)也可形成競(jìng)爭(zhēng)比較，促其改進(jìn)。另外，小組合作的展示方式盡量多樣化，鼓勵(lì)各種才藝表演，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)自自己獨(dú)特的地方。

三、注重評(píng)價(jià)與反思

小組合作式學(xué)習(xí)應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)方式，既可以在各小組之間評(píng)出優(yōu)勝小組，也可以在組內(nèi)評(píng)選出表現(xiàn)突出的成員；既可以是語(yǔ)文學(xué)能力的評(píng)比，也可以是才藝能力的評(píng)比；既可以是學(xué)習(xí)方面的評(píng)比，也可以是合作能力的評(píng)比；既可以是及時(shí)的表?yè)P(yáng)肯定，也可以是一定階段后的得分總評(píng)；既可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)定，也可以是小組間的互評(píng)。值得注意的是教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性，需要平時(shí)更多地去關(guān)注各個(gè)小組交流，協(xié)作情況，并要及時(shí)地做記錄（在教學(xué)中，為了便于操作，我們每組可以選出一名學(xué)生作記錄員），寫反思。

教師的評(píng)價(jià)不能替代學(xué)生自己的反思，要組織全體學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)照他人的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。班 上每個(gè)小組成員準(zhǔn)備了記優(yōu)卡，記錄小組成員在合作中表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)便于自己學(xué)習(xí)，也可以記下自己的進(jìn)步。

四、重視教師在小組合作學(xué)習(xí)中的組織和引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，離不開教師的主導(dǎo)作用，課前必須要認(rèn)真的作準(zhǔn)備，可以從以下方面入手：

（1） 語(yǔ)文課有不同的課型，確定哪些內(nèi)容適合班級(jí)集體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)；

（2） 為什么這個(gè)環(huán)節(jié)要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎

（3） 什么時(shí)候是適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，應(yīng)提供多長(zhǎng)的合作學(xué)習(xí)時(shí)間？會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？嘗試這樣做課前準(zhǔn)備，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)有的放矢，課堂效率就會(huì)大大提高。

在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去。從初一開始就要有意識(shí)地參與每個(gè)小組的合作，教給他們基本的小組合作方法和形式。在組間巡視時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難，默默不語(yǔ)的學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋熍c同學(xué)的幫助鼓勵(lì)下，積極地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗(yàn)，真正成為小組合作學(xué)習(xí)中的一份子。