洪躍力

【摘 要】教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的渴望和熱情，促使學(xué)生自始至終處于和諧融洽、興趣盎然的探究氛圍中，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展各種能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 高中化學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)閱?wèn)題是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新思維的基石。有質(zhì)量的問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生至于研究新的未知的氛圍當(dāng)中，大大增加了學(xué)生課堂的參與度，提高了學(xué)生課堂注意力，為后續(xù)的課堂有效教學(xué)墊定了一定的基礎(chǔ)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題情境，用問(wèn)題組成能力主線，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，顯著提高課堂效率。比如我對(duì)氯氣性質(zhì)的教學(xué)時(shí)是這樣處理的。

老師講：上節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了氯氣的工業(yè)制法和對(duì)實(shí)驗(yàn)室制法的簡(jiǎn)單了解，下面我們一起來(lái)具體的認(rèn)識(shí)和了解一下氯氣的性質(zhì)，下面請(qǐng)看視頻（蘇乞兒武狀元這部電影氯氣釋放出來(lái)的錄像資料）并就視頻中的有關(guān)氯氣的性質(zhì)，作一簡(jiǎn)單的概括，請(qǐng)注意觀察。

學(xué)生甲答：（看完視頻后）氯氣是黃綠色的，密度比空氣大。

老師追問(wèn)：你怎么知道密度比空氣大的？

學(xué)生甲答：如果密度比空氣小，這樣在下面的人就聞不到了，就不會(huì)中毒了

老師補(bǔ)充：既然大家已經(jīng)知道了人聞了后會(huì)中毒，說(shuō)明氯氣是有毒的。

老師追問(wèn)：在這個(gè)場(chǎng)景中，我們發(fā)現(xiàn)有些人并沒(méi)有倒下，那是什么原因呢？

學(xué)生乙：因?yàn)樗麄冇媚蛞何孀×丝诒?，所以才沒(méi)有中毒倒下。

老師追問(wèn)：為什么呢？

學(xué)生丙：可能是尿液中某種物質(zhì)把氯氣吸收了。

老師闡述：因?yàn)檎Ｈ说哪蛞撼蕢A性，堿性物質(zhì)可以吸收氯氣

老師接著提問(wèn)：如果遇到氯氣泄漏怎么辦及氯氣生產(chǎn)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中多余的氯氣怎么處理呢？（展示一副2004年江蘇淮安段貨車側(cè)翻氯氣泄漏事情的圖片）

學(xué)生自由作答：有的學(xué)生說(shuō)用尿液，有的學(xué)生說(shuō)用堿液吸收。 ……

通過(guò)這樣的一系列問(wèn)題情境提問(wèn)的設(shè)置，就已經(jīng)解決了氯氣的物理性質(zhì)和大部分化學(xué)性質(zhì)及氯氣泄漏時(shí)的處理方法。這樣不但激起了學(xué)生的好奇感和思維的起伏，在接下來(lái)的課堂教學(xué)知識(shí)整理中就變得很輕松。實(shí)踐證明，對(duì)于相同的課堂教學(xué)內(nèi)容，如果采取機(jī)械傳授、照本宣科、就事論事，往往是費(fèi)盡口舌詳細(xì)講解，出力不小，但教學(xué)效果收獲甚微。

二、營(yíng)造生活氣息，拉近學(xué)生情感距離

現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生之所以感到在學(xué)校中學(xué)習(xí)純粹是一種負(fù)擔(dān)，而不把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)作自己應(yīng)盡的一份責(zé)任，應(yīng)該說(shuō)這與學(xué)生目前的書(shū)本世界與生活世界相割裂有一定的關(guān)聯(lián)，因?yàn)閷W(xué)生總有一種感覺(jué)，所學(xué)的知識(shí)，在生活中使不上勁，感覺(jué)沒(méi)有什么用途。一旦教師將生活中的教育資源有意識(shí)的與書(shū)本知識(shí)融通起來(lái)，學(xué)生就有可能體會(huì)到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能會(huì)深深意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就有可能會(huì)激發(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就會(huì)變得不再是一項(xiàng)枯燥無(wú)味而又必須要完成的義務(wù)，而就變成一種樂(lè)在其中的有趣的活動(dòng)了。所以如何使我們的課堂變得氣氛活躍，而又改變過(guò)去課堂那種呆板的模式，這就要我們抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠有一種設(shè)身處地的感覺(jué)。下面是我課堂聯(lián)系生活實(shí)際的兩個(gè)小實(shí)例?？傊?，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既要為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講解到催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)限度影響時(shí)，我引入了實(shí)際生活中，同學(xué)們熟悉的從某地到某地，一個(gè)同學(xué)乘坐飛機(jī)，而另一個(gè)同學(xué)乘坐汽車哪個(gè)快時(shí)，大家都能說(shuō)出當(dāng)然是飛機(jī)快，同學(xué)們從中發(fā)現(xiàn)他們的所走過(guò)的距離是一樣的，但所用的時(shí)間卻大不相同。從這個(gè)事例中，學(xué)生們不僅很好的了解催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)限度的影響。再比如介紹如何確定元素在周期表中的位置時(shí)，我先問(wèn)同學(xué)們，如果某個(gè)陌生人到我們班找某某同學(xué)，這個(gè)人不認(rèn)識(shí)某個(gè)同學(xué)，你如何告訴他，找到該同學(xué)等等這些生活實(shí)際問(wèn)題不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楝F(xiàn)在很多書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有多大的聯(lián)系，所以學(xué)生感覺(jué)所學(xué)的知識(shí)很枯燥，很乏味。所以漸漸的就喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而一位偉人說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師，希望我們的老師能夠好好的體會(huì)一下這句話的意思。

三、注重實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，它是對(duì)在原子分子水平上通過(guò)對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的研究，促進(jìn)了人們對(duì)物質(zhì)世界形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)；通過(guò)以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)。雖然近來(lái)來(lái)化學(xué)理論方面的研究得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，但是這些結(jié)論的獲得還是需要最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證的。這就充分說(shuō)明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教育和教學(xué)中的地位是不可替代的。

在學(xué)習(xí)原電池對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的時(shí)候，同學(xué)生幾乎一致認(rèn)為原電池能加快化學(xué)反應(yīng)速率。所以我設(shè)計(jì)了兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在兩支大試管中分別加入等質(zhì)量的鐵粉，和相同體積相同濃度的稀鹽酸，然后一支試管加入硫酸銅，另一支試管加了硝酸汞。請(qǐng)同學(xué)注意觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)加入硫酸銅的這支試管反應(yīng)速率確實(shí)加快了，但是加入硝酸汞的這支試管反而變慢了。同學(xué)們看見(jiàn)這種情況后，開(kāi)始詫異了，原來(lái)我們上課老師講的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是錯(cuò)誤的嗎？這便激起了學(xué)生們的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。所以作為我們老師，應(yīng)該將問(wèn)題弄懂、弄透，而不能隨意下結(jié)論，更不能將問(wèn)題“講死”。那樣會(huì)將學(xué)生的思路引入歧途，為學(xué)生將來(lái)更高層次的發(fā)展帶來(lái)障礙。

參考文獻(xiàn)

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