陳秀玲

【摘 要】拼音學(xué)習(xí)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它在語文教學(xué)中起著非常重要的“根基”作用。在教學(xué)中，教師用好情境圖，以生教生，開辟“微”渠道，可以有效幫助孩子打好基礎(chǔ)，扎實學(xué)好拼音。

【關(guān)鍵詞】情境圖 以生教生 “微”渠道

拼音學(xué)習(xí)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它在語文教學(xué)中起著非常重要的“根基”作用。可以說小學(xué)低年級對拼音的掌握程度，在一定程度上影響著日后的語文學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的部編教材在拼音教學(xué)前安排了集中識字，在一定程度上體現(xiàn)了幼小銜接，自然過渡。但緊接下來的漢語拼音學(xué)習(xí)因知識量較大，難度較大，對廣大教師和學(xué)生來說仍是一個大挑戰(zhàn)。那么如何幫助孩子打好基礎(chǔ)，扎實地學(xué)好拼音。筆者結(jié)合多年來的拼音教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、教材引路，用好情境圖，引發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！眱和膶W(xué)習(xí)動力，很大程度上取決于學(xué)習(xí)興趣，取決于教學(xué)內(nèi)容的趣味性。凡是生動、形象、有趣的，他們學(xué)起來注意的時間就長，學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)的效果也好。而對于那些枯燥乏味的、呆板無趣的則十分反感，甚至產(chǎn)生冷淡態(tài)度和厭倦的心理。部編本教材的編者深諳此道，在每篇拼音課中都配上了精美的情境圖。一幅情境圖就是一個美麗動人的故事，故事中巧妙地結(jié)合了字母的讀音、字形。色彩亮麗的情境圖為教師提供了豐富的課程資源，為教師的拼音教學(xué)設(shè)計拓展了平臺。這些精美的情境圖發(fā)掘得當(dāng)、運用得法能讓我們的拼音課堂精彩起來。

1.應(yīng)用情境圖，讓孩子在觀察發(fā)現(xiàn)中學(xué)好拼音

課本中鮮活的情境圖，承載著拼音字母的音和形，在給予學(xué)生美感的同時，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力的一個資源。教學(xué)中，教師可以用多媒體課件呈現(xiàn)課本上的插圖，讓學(xué)生找出情境圖與字母音形上的聯(lián)系。這樣學(xué)生就能讀準(zhǔn)音、認清形，把字母記得更牢，且興趣盎然。

例如在教學(xué)《y、w》時。我用課件呈現(xiàn)了文中的情境圖，并對學(xué)生說：“字母寶寶喜歡玩捉迷藏的游戲，他們現(xiàn)在就藏在這幅圖中，聰明的你們趕緊用你們的火眼金睛把他們找出來吧！”學(xué)生們興趣來了，立馬睜大眼睛找了起來。孩子們很快找出y藏在圖左邊的小樹的樹杈上和圖右邊大樹的樹杈上。w藏在兩個紅紅的屋頂上。眼尖的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了晾衣繩上衣服袖子上的褶皺里也藏著y，這真是了不起的發(fā)現(xiàn)。

教材中類似這樣的情境圖資源很多，我們要善于抓住課本情境圖，鼓勵孩子自主觀察發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力，讓學(xué)生在潛移默化中記牢拼音字母。

2.應(yīng)用情境圖，讓學(xué)生在聽故事、編故事中學(xué)好拼音

生動有趣，引人入勝的故事是吸引孩子注意力的一大法寶，是低年級兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，只要老師能娓娓道來，學(xué)生便聽得有情有趣。教學(xué)時，可以由教師根據(jù)情境圖講故事，學(xué)生聽的教學(xué)模式，慢慢轉(zhuǎn)變成教師引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)情境圖編故事的教學(xué)模式。教師要努力將情境圖故事化，讓情境中的人物和字母動起來，借助鮮活的情境故事幫助學(xué)生建構(gòu)新知識，學(xué)好拼音。

例如教學(xué)《zcs》一課時，我根據(jù)情境圖導(dǎo)入情境故事，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效的整合起來：拼音王國里有一所森林學(xué)校。早晨，空氣真好，瞧，森林學(xué)校里一年（1）班的小動物們正在上課呢。狗熊老師身穿紫色衣服，帶著瓜皮帽，手捧語文書，用手指著黑板上的“z”，正認真地教大家學(xué)字母呢！3只小刺（c）猬學(xué)得可用心了，一筆一畫照著樣子寫字母。蠶寶寶用自己吐出來的絲織了一個字母“s”。學(xué)習(xí)字母是多么有趣的事?。『⒆觽兟牭媒蚪蛴形?，很快看懂了圖意，看清了字母形狀。

緊接著是《zh ch sh r》的教學(xué)，情境圖中的地點也是森林學(xué)校?？梢宰尯⒆釉囍ㄟ^編故事識記漢語拼音。編故事前我留給孩子們充足的時間觀察畫面，并相機引導(dǎo)：圖上有誰，他們在哪里干什么。剛開始，有些孩子只能說簡單的一句話，如：“刺猬在吃果子?！薄靶『镌诳椕?。”“蜘蛛在織網(wǎng)。”等。此時我又進一步指導(dǎo)：我們可以先說一說天氣情況、周圍的環(huán)境以及小動物的表現(xiàn)等。我這次沒著急指名說，而是讓他們同桌互相說一說，在同桌互說的基礎(chǔ)上再進行個人發(fā)言，這時精彩多了：清晨，一輪紅日從東方升起，碧綠的小樹苗在陽光下茁壯成長。"丁零零……"下課鈴響了，又迎來了同學(xué)們最喜歡的課間十分鐘。今天輪到長頸鹿值日，它拿起黑板擦，認真地擦著黑板。小刺猬津津有味地吃著果子。小猴子坐在椅子上織著圍巾。蜘蛛在凳子上練習(xí)織網(wǎng)。小獅子蹲在椅子后面休息等。老師如能巧妙地運用教材中的情境資源圖，引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練，就能不斷地鍛煉并提高孩子們的語言表達能力，使他們的思維和語言得到同步的發(fā)展，激活想象力和創(chuàng)造潛能，并學(xué)好拼音。

二、以生教生，團體協(xié)作，互相促進

由于接受學(xué)前教育的程度不同，學(xué)生的個體存在著差異。一部分孩子，學(xué)前基本沒有接觸過拼音，一部分孩子在進入一年級之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過聲母和韻母，程度好的孩子甚至已經(jīng)學(xué)會了拼讀。如何根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神，共同學(xué)好拼音，把課堂還給學(xué)生呢？

1.“課堂領(lǐng)讀，課余幫帶”，小老師大作用

結(jié)束了單韻母的學(xué)習(xí)后，就轉(zhuǎn)入了聲母和韻母的拼讀教學(xué)，難度一下子提高了。這對班里一小部分同學(xué)來說簡直是困難重重。一方面要繼續(xù)鞏固聲母，一方面還要學(xué)會拼讀音節(jié)。這時候，那些能在規(guī)定時間里完成拼讀，程度好的優(yōu)秀生，就可以發(fā)揮作用了。我們可以采取“課堂領(lǐng)讀，課余幫帶”的形式，調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性，互相促進，共同進步。老師可以常請拼讀能力強、發(fā)音準(zhǔn)確、響亮的孩子當(dāng)“小老師”，在課上帶領(lǐng)大家讀拼音。“小老師”的積極性高，他們在收獲贊譽、羨慕的同時，減輕了老師的負擔(dān)，也享受到了學(xué)習(xí)帶來的樂趣，自信的種子也在心里悄悄地生根發(fā)芽，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而班里的孩子看到“小老師”的優(yōu)勢，會促使他們樂于接受幫帶任務(wù)，在“小老師”的的幫助下迎難而上，盡力追趕，不斷進步，不斷得到肯定。

2.課堂合作，共同進步

合作式學(xué)習(xí)，在一年級的拼音教學(xué)中也是適用的。孩子剛開始合作時以2人為宜，隨著孩子合作能力的增強，再增加到4—6人。在合作前，教師要做好示范，在合作初期進行合作方法的指導(dǎo)，確保孩子們在規(guī)定的時間里進行有效合作。

如在教學(xué)“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”一課時，為了突破發(fā)音的教學(xué)難點。在教師示范后，我讓學(xué)生同桌合作，探究“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”的發(fā)音特點。學(xué)生很認真地進行試著練習(xí)發(fā)音，并進行交流。通過交流，他們發(fā)現(xiàn)發(fā)后鼻音時舌頭要向后縮，舌根要向上抬高，通過鼻子出氣，感覺聲音從后腦勺冒出來的。此時再聽錄音范讀，絕大多數(shù)孩子就能有效地掌握后鼻音地發(fā)音要領(lǐng)。

又如拼讀音節(jié)的教學(xué)中，我常讓孩子們同桌合作，拼讀音節(jié)，并強調(diào)合作結(jié)束后，要選出最佳合作拍檔。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動，好勝心理促使他們競讀互學(xué)，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)效果好。

三、開辟“微”渠道，多元互動，延伸課堂

課外的反復(fù)、大量的拼讀是牢固掌握拼音，培養(yǎng)拼讀能力的必經(jīng)之路。有些家長雖然會拼讀，但缺乏方法，輔導(dǎo)孩子時，雖使盡洪荒之力，仍起不到好的效果。還有些家長對拼音一知半解，擔(dān)心拼不準(zhǔn)、拼不對，反而影響孩子。我們可以發(fā)揮微信形象、生動、直觀、信息量大、交互功能強和操作方便的特點，讓它在拼音教學(xué)中發(fā)揮作用。

每天教學(xué)完，我就將所教拼音的語音范讀和發(fā)音要領(lǐng)傳到班級微信群。掌握不扎實的學(xué)生可以通過微信群二次學(xué)習(xí)，及時補缺補漏。學(xué)得好的學(xué)生也可以在復(fù)習(xí)鞏固一遍。同時為家長提供了輔導(dǎo)的依據(jù)。另外我們還可以利用微信群，讓孩子展示自己的拼音學(xué)習(xí)成果。如讓孩子運用學(xué)過的拼音知識，畫圖配拼音，到群里曬一曬。又如拼音學(xué)完后，讓小朋友在家長的幫助下，借助拼音閱讀小詩歌、小故事，并拍攝小視頻，發(fā)送到微信群，輪流展示，互相促進。

開辟“微”渠道，鏈接了生活，由單向的“接受性”學(xué)習(xí)向“多元互動”的交互性轉(zhuǎn)變，將課堂由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生更加扎實地學(xué)好拼音，從而有效地提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]李鳳霞《新基礎(chǔ)教育理論在拼音教學(xué)中的作用》，出版源：《內(nèi)蒙古教育》2011。

[2]曾瓊芬《低年級語文教學(xué)中微信應(yīng)用探析》，出版源：《福建基礎(chǔ)教育研究》2017.

[3]《教師教學(xué)用書一年級上冊》出版源：《人民教育出版社》