吳君

摘 要：幼兒園銜接工作一直是家長(zhǎng)和教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。幼兒園街接教育的好壞對(duì)孩子的生理和心理發(fā)育，以及今后的學(xué)習(xí)、生活都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。因此，做好幼兒園街接教育是每個(gè)幼教人員和家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)。筆者通過考察和了解，對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園街接教育現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)分析和總結(jié)，提出了相應(yīng)的完善措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園；銜接教育；存在問題；對(duì)策

一、當(dāng)前我國(guó)幼兒園銜接教育存在的問題

（一）小學(xué)與幼兒園之間的銜接缺失。通常肋兒園對(duì)幼兒園銜接教育非常重視不管是從教學(xué)模式、教學(xué)方法還是教學(xué)容上都積極主動(dòng)地向小學(xué)教育形式上靠攏，而小學(xué)則缺乏這方面的準(zhǔn)備造成了幼兒園銜接教育的單向性。一些小學(xué)低年級(jí)老師認(rèn)為幼兒園銜接教育是幼兒園的事，與小學(xué)關(guān)系不大，因此這種單向的教育問題長(zhǎng)期不能得到解決。根據(jù)剛?cè)胄W(xué)的兒童的身心特點(diǎn)，他們通常會(huì)表現(xiàn)出興奮和緊張的心態(tài)周為新的環(huán)境一下子無(wú)法適應(yīng)加上小學(xué)的課業(yè)任務(wù)較重新入學(xué)的幼兒難免會(huì)感到一定的壓力容易出現(xiàn)焦慮和抗拒的心理，這樣會(huì)嚴(yán)重影響孩子的心理健康發(fā)育。因此、學(xué)應(yīng)該為迎接新的入學(xué)兒童做好準(zhǔn)備這樣才能真正做好有效銜接教育工作。

（二）小學(xué)化教育現(xiàn)象嚴(yán)重。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少幼兒園對(duì)幼兒的小學(xué)化教育現(xiàn)象非常嚴(yán)重。幼兒園的管理制度較以前嚴(yán)格得多。通常肋兒園大班的兒童學(xué)習(xí)任務(wù)跟小學(xué)差不多背誦課文、做作業(yè)、算術(shù)等等而不是注重幼兒的綜合能力培養(yǎng)。幼兒園的辦學(xué)宗旨本應(yīng)是開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能這種學(xué)習(xí)并不只是知識(shí)的積累而是綜合性的素質(zhì)包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、說(shuō)話能力、交際能力、動(dòng)腦能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性等等。如今的幼兒教育也采取了填鴨式的教學(xué)模式缺少趣味性、缺少圖案色彩、教具演示、課堂游戲等。這樣的教育沒有考慮到幼兒的身心特點(diǎn)會(huì)造成幼兒的疑惑以及喪失學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)化教育嚴(yán)重影響幼兒的身心健康對(duì)幼兒將來(lái)的成長(zhǎng)會(huì)造成負(fù)面的影響。

（三）幼兒園銜接的師資力量匿乏。據(jù)了解在當(dāng)前幼兒園教師中有很多剛畢業(yè)的大學(xué)生他們中有部分還擔(dān)任著大班教師的職務(wù)油于缺少對(duì)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)幼兒的身心發(fā)育以及對(duì)他們的環(huán)境適應(yīng)力的培養(yǎng)考慮欠佳等問題造成幼兒對(duì)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境感到陌生無(wú)心學(xué)習(xí)。這對(duì)于幼兒園教育向小學(xué)教育的過渡非常不利還會(huì)影響兒童身心的健康發(fā)展。我國(guó)學(xué)前教育的師資力量總體比較匿乏，有不少地方的幼兒園

（四）銜接教育甚至是被忽略問題。幼兒家長(zhǎng)的教育理念落后。家長(zhǎng)是孩子啟蒙老師銜接在很大程度上也要依靠家長(zhǎng)的努力配合。筆者了解到很多幼兒家長(zhǎng)的教育觀念都比較傳統(tǒng)，重視知識(shí)技能的培養(yǎng)忽視興趣的開發(fā)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。有的家長(zhǎng)急切地給自己的孩子做一些超前的能力訓(xùn)練以求超越同齡的幼兒獲得心理上的滿足感。他們認(rèn)為孩子能讀會(huì)寫肯定就很聰明越早教育就越能提早挖掘孩子的潛力。于是要求幼兒園教會(huì)兒童拼音、加減法等，認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀寫算術(shù)的能力卻很少關(guān)心幼兒是否有學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣、跟同班的同學(xué)關(guān)系處的怎么樣等等這樣綜合能力。幼兒教育應(yīng)該滲透到多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域從不同角度培養(yǎng)幼兒情感、態(tài)度和技能，培養(yǎng)幼兒環(huán)境適應(yīng)的能力和生活經(jīng)驗(yàn)的積累這樣才能促進(jìn)有效銜接教育的順利進(jìn)行。

二、解決幼兒園銜接教育中問題的策略

（一）要樹立正確的銜接觀念。兒童在從幼兒園到小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變過程中不僅要適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化還要實(shí)現(xiàn)自身角色及行為規(guī)范的轉(zhuǎn)變。幼兒園與小學(xué)是兩種不同的教育機(jī)構(gòu)，它們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系、社會(huì)要求、作息時(shí)間、教學(xué)方法和內(nèi)容上都存在很大的差別，致使許多孩子出現(xiàn)很多不適應(yīng)的現(xiàn)象。幼兒園教師和小學(xué)低年級(jí)教師在幼兒園銜接教育工作中需要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。幼兒園銜接教育是使兒童的身心發(fā)展達(dá)到的量變與質(zhì)變統(tǒng)一的過程是促進(jìn)兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)教育模式的交替、轉(zhuǎn)化、升華的發(fā)展過程。因此肋兒園教師和小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)從幼兒入學(xué)開始就培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力、穩(wěn)定情緒以及各種行為習(xí)慣。幼兒從幼兒園開始就逐步產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性這樣才能真正為小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。

（二）重視幼兒的自制與獨(dú)立能力的培養(yǎng)。在幼兒園教育階段教師要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)焙養(yǎng)其自理、自立的能力強(qiáng)調(diào)幼兒做自己力所能及的事情。在幼兒園大班的后半學(xué)期教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、克服困難的能力赴幼兒獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)避免教師的直接輔導(dǎo)赴幼兒感受到獨(dú)立完成作業(yè)后的成就感。另外要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于幼兒的自制能力差注意力極易分散在完成任務(wù)時(shí)常常會(huì)因?yàn)橹車挛锏母蓴_而影響學(xué)習(xí)。因此教師需逐步引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)過程中保持注意力的穩(wěn)定，比如在教學(xué)過程中穿插一些幼兒感興趣的游戲使幼兒堅(jiān)持學(xué)習(xí)鍛煉幼兒持之以恒的能力。

（三）加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三者之間的交流。幼兒園與小學(xué)之間的協(xié)調(diào)配合是幼兒園銜接工作中不容忽視的環(huán)節(jié)。幼兒園教師可以有組織地帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的校園、教室、辦公室、操場(chǎng)等，觀摩小學(xué)生的上課情形赴幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有一定的了解從生理和心理上對(duì)小學(xué)教育有所準(zhǔn)備。

幼兒園銜接教育是家長(zhǎng)和老師都非常重視的問題這項(xiàng)長(zhǎng)期的教育工作的完成需要學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力雙方應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐教育中要尋找適合每個(gè)孩子的教育方法完成幼兒園銜接教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2005：13.（3.學(xué)位論文；

[2]孫影.農(nóng)村“小幼銜接”問題與改進(jìn)策略研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.