葉云

摘 要：漢字是表意體系的文字，以形表義具有內(nèi)在的理據(jù)性，字與字之間在

構(gòu)形上又是有聯(lián)系的。分析構(gòu)成漢字的筆畫、部件、組合規(guī)律，歸納其系統(tǒng)性和層次性，有助于對外漢字教學任務(wù)的完成。

關(guān)鍵詞：漢字；構(gòu)形特點；對外漢字教學

漢字是表意體系的文字，漢字教學與漢語教學不同。對外漢字教學是對外漢語教學的重點和難點，也是一項重要的課題。長期以來，以外國留學生為對象的漢字教學，在整個對外漢語教學中相對滯后，可以說是處于一種附屬地位。由于漢字蘊含著如此大的信息量，因此對留學生來說，漢字識記和書寫的難度是可想而知的。對外漢字教學應(yīng)從分析漢字構(gòu)形特點入手，針對不同的教學內(nèi)容、不同國別、不同層次的留學生應(yīng)采用不同的教學方法，做到由易到難，由淺入深，使對外漢字教學更好地促進對外漢語教學的發(fā)展。

一、漢字構(gòu)形特點探微

（一）總體上看，與拼音文字相比，漢字的字形在外觀上是一種全方位立體組合的方塊結(jié)構(gòu)。說它是全方位的，是因為漢字可以有上下、左右、內(nèi)外、中心與四角各種方式的組合。在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，漢字可以分為獨體、合體兩大類，由筆畫直接組成或由筆畫、偏旁組成。2.現(xiàn)代漢字的筆畫?，F(xiàn)代漢字的字形是由筆畫組成的，筆畫是構(gòu)成漢字的最小單位。書寫時從下筆到抬筆所形成的點和線就是一筆或一畫。筆畫是漢字教學的第一步，它分為基本筆畫和復合筆畫。筆畫先組成若干部首、偏旁，再由部首、偏旁組成漢字，這就增加了漢字結(jié)構(gòu)的復雜性和留學生學習的難度。

二、留學生識字教學中的偏誤分析舉例

（一）筆畫是構(gòu)成漢字字形的基礎(chǔ)，是漢字教學的第一步，筆畫的多少與難易程度也是留學生學習漢字時的困難之一。筆畫多的漢字寫不好、記不住。如“感謝”的“謝”，“喝茶”的“茶”，“睡覺”的“睡”，“清楚”的“楚”等。筆畫少的漢字也容易混淆、寫錯。如“自己”的“己”和“已經(jīng)”的“已”，“未來”的“未”和“周末”的“末”，“干凈”的“干”和“千萬”的“千”等。

（二）根據(jù)教學實踐發(fā)現(xiàn)，構(gòu)形相似的部件在識記上也容易讓留學生出錯。如“木”與“本”混淆，常?！靶荨庇謱懗伞绑w”；“木”與“術(shù)”混，常使“美術(shù)”寫成“美木”；再如“未”與“末”混，常使“未來”寫成“未來”；用“目”旁造字時，留學生常常造有“且”、“助”“俎”等。

三、對外漢字教學的層次觀

（一）從教學對象來看，留學生大體可分為“漢字文化圈”和“非漢字文化圈”兩大類?！皾h字文化圈”的學生與漢字關(guān)系較密切，日常生活中接觸漢字頻率多，對漢字熟悉程度高，接受能力、識字能力較強；“非漢字文化圈”的學生情況恰恰相反。因此，對兩類學生應(yīng)分兩個層次來區(qū)分，其教學方法也應(yīng)不同。

（二）從漢字能力方面看，對外漢字教學的目的是培養(yǎng)留學生的漢字能力。關(guān)于漢字能力，不同的人有不同的看法。有人認為語言能力是表達能力，漢字能力是讀寫能力，認為語言和文字是兩種不同的符號系統(tǒng)（聽覺的和視覺的），是人類使用的兩種不同的交際工具（口頭的和書面的）。

四、對外漢字教學層次性的策略分析

漢字的構(gòu)形特點、漢字的結(jié)構(gòu)以及詞匯系統(tǒng)等方面都具有明顯的層次性，對外漢字教學具有層次性是針對學生的具體情況而有的放矢的有效做法。如果措

施得當就能夠提高他們學習漢語漢字的興趣，從而取得事半功倍的教學效果。

（一）幫助留學生樹立正確的漢字觀念，用正確的態(tài)度看待漢字及其演變、發(fā)展，樹立良好的學習觀。使留學生初步掌握漢字構(gòu)形學的知識，根據(jù)漢字能力，把漢字分為漢字技能和漢字知識兩個層面，幫助留學生打好漢字基礎(chǔ)關(guān)，鼓勵他們讀、認，逐步建立并擴大留學生的漢語心理詞典，再進行書面語（寫）和漢語交際方面的訓練。

（二）基本筆畫訓練是留學生漢字學習不可忽視的?；竟τ柧?，因為任何結(jié)構(gòu)的獨體漢字最終都要落實到筆畫上來。該階段的訓練分“筆畫”與“筆順”兩部分內(nèi)容，分兩個步驟實施：1.教授“橫、豎、撇、點、折”五種基本筆畫及其書寫的方法和筆順；2.進一步教授由基本筆畫發(fā)展而來的兒種組合筆畫，并落實到諸如基本數(shù)字“一”到“十”及相關(guān)獨體字的認讀書寫實踐中。

（三）根據(jù)漢字構(gòu)形特點，遵循易后難、循序漸進的原則，追溯字源，分析漢字的構(gòu)造。追溯字源可以幫助留學生加深記憶?，F(xiàn)行漢字許多是從古漢字演變而來的，古漢字脫胎于圖畫，有些還有圖畫的影子，特別是象形字、指事字和會意字。如“日、月、山、雨、品、休”等。同時，逐級追溯漢字字源還可以增加識字教學的趣味性。例如“見”字，小篆的寫法是從目從兒，“兒”像人形，人看東西時要用眼睛，“見”字的篆體突出眼睛，表達了“看”的意思。

總之，對外漢字教學是對外漢語教學的難點，也是其重要環(huán)節(jié)之一。通過分析，我們得到的結(jié)論是：充分認識漢字構(gòu)形特點和留學生學習的難點，提出對外漢字教學應(yīng)具有層次性，并從不同方面提出了一些解決措施或進一步加強對外漢字教學的構(gòu)想。

參考文獻：

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[2]王寧.漢字構(gòu)形學講座[M].上海：上海教育出版社，2002.