程鷹

摘 要：高三歷史復(fù)習(xí)必須是高效，要求將歷史知識進(jìn)行整合，形成高效完整的知識體系。知識整合的過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建，給予學(xué)生行之有效的構(gòu)建學(xué)科知識體系的方法：總體框架結(jié)構(gòu)——學(xué)科主體內(nèi)容——具體知識要點(diǎn)，形成一個面、線、點(diǎn)相結(jié)合的知識網(wǎng)絡(luò)體系。教師對概念的解析必須到位清晰，并指導(dǎo)學(xué)生充分利用教材構(gòu)建知識體系。最終使學(xué)生能獨(dú)立的思考，對歷史知識進(jìn)行自我的整合。這既是基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程，也培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)，提升歷史學(xué)科的能力。

關(guān)鍵詞：高效復(fù)習(xí)；知識網(wǎng)絡(luò)體系

高考?xì)v史復(fù)習(xí)要求教師就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)去選擇恰當(dāng)、高效的教學(xué)模式、科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段來組織教學(xué)，提升學(xué)生的知識層次和能力水平。全國卷高考，較大地提高了歷史學(xué)科能力考查的層次，著力加大歷史思維能力的考查力度，但這并不意味著歷史基礎(chǔ)知識已經(jīng)不太重要。能力的考察建立在對歷史知識理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，基于此，高三歷史復(fù)習(xí)有效策略的制定必須密切關(guān)注學(xué)科知識體系和學(xué)科能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、知識網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建

歷史知識浩如煙海，看似分割，零碎的知識點(diǎn)的理解和記憶對高中歷史學(xué)習(xí)是一件極其頭疼的事情。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面最大的畏難點(diǎn)就是歷史知識點(diǎn)。歷史的事實是構(gòu)建歷史的最基本的內(nèi)容，不管高考所要求的能力立意還是價值立意，都不可能繞過由歷史事實構(gòu)成的歷史知識體系。從近幾年全國文綜1卷歷史試卷的分析，可以鮮明的體會到這樣一個特征：長時段與大時代所對應(yīng)的主題式史實為依托，讓時空觀念等核心素養(yǎng)在長時段大時代的主題式命題中更加完整。這既符合高效選拔人才的要求，也落實了立德樹人的教育最高目標(biāo)，對中學(xué)歷史教學(xué)形成導(dǎo)向。高三老師要教會學(xué)生應(yīng)該如何構(gòu)建完整有效的知識體系，并最終使學(xué)生具備獨(dú)立建構(gòu)知識體系的能力。也就是根據(jù)時間維度，將一定范圍的知識點(diǎn)以一個主題知識或主題思維的特征進(jìn)行整合。

二、尋求知識網(wǎng)絡(luò)體系內(nèi)在聯(lián)系

尋找知識點(diǎn)之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，利用知識內(nèi)在的點(diǎn)、線、面交織而成的有機(jī)整體形成知識網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)中，以時間為經(jīng)、空間為緯，利用各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，并進(jìn)行綜合性的，多層次和多角度的分析，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學(xué)科體系之中，形成“總體框架結(jié)構(gòu)——學(xué)科主體內(nèi)容——具體知識要點(diǎn)”這樣一個面、線、點(diǎn)相結(jié)合的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

知識框架的整合可以是一個專題，也可以是跨專題，跨必修，長時間段的整合。例如近代中國歷史發(fā)展圍繞以下線索：西方列強(qiáng)侵略中國與民族危機(jī)（被侵略史）；中國人民的反抗斗爭（抗?fàn)幨罚?；中國近代有識之士探索民族獨(dú)立國家富強(qiáng)的道路的嘗試（探索史）。民族資本主義的產(chǎn)生發(fā)展（發(fā)展史）；近代中國社會的變遷（變遷史）等。如果再進(jìn)行中外聯(lián)系的話，還可以從“中國如何成為資本主義世界市場的一部分”角度整合。中國近代史復(fù)習(xí)時不凡可以先以時間先后順序，以線索為框架，給學(xué)生以清晰的發(fā)展脈絡(luò)，展現(xiàn)歷史現(xiàn)象的主體內(nèi)容。賦予這些主題新的現(xiàn)實意義和社會意義，從而對具體歷史現(xiàn)象形成正確認(rèn)知。

三、歷史知識體系中歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

歷史的發(fā)展有著鮮明的階段特征，在長時段和大時代中，可以清晰的展現(xiàn)某一歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會發(fā)展。我們構(gòu)建知識框架體系，就是對其進(jìn)行綜合性的、多層次和多視角的考察。同時也是系統(tǒng)性思維，不能只看到個別歷史現(xiàn)象，更要關(guān)注全局與整體，歷史之間的有機(jī)聯(lián)系。在這過程中，我們還要注意在唯物史觀主導(dǎo)下對知識框架體系的多元視角。當(dāng)一個主題占據(jù)某個時期的主流地位時，就是歷史的階段特征。這也是全國卷高考的考察的著力點(diǎn)，對于歷史核心素養(yǎng)與思維能力的考查，依托于歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系，展開長時段歷史發(fā)展的歷程，展開特定歷史階段內(nèi)某一類主題史實，展現(xiàn)同一時間歷史階段內(nèi)歷史敘述者的差異與歷史本身的空間差異。知識框架體系的構(gòu)建有利于充分培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

在長期的教學(xué)實踐中，我總結(jié)如下一般模式：“5W1H”：when（時間）where（地點(diǎn)）、who（人物）、what（事件或措施）、why（為什么），1H是指how（怎樣，如何）將每一個具體知識點(diǎn)看成是一個事件，也確實是或大或小的歷史時間，弄清楚歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、參與的人物，事件的來龍去脈，前因后果?！皶r間”：知道歷史時期；“人物”可以是個人也可以是階級，團(tuán)體，政黨，國家等歷史事件的參與者。What：歷史事件，或者是歷史事件的主要內(nèi)容。重點(diǎn)是why和how。Why是歷史時間發(fā)生的原因，這是理解的重點(diǎn)，理解為什么會發(fā)生，可以揭示歷史本質(zhì)。How是歷史事件所帶來的影響，可以與原因聯(lián)合思考。利用這樣的模式，將具體知識點(diǎn)看成一個個歷史故事，既能使學(xué)生更容易的記憶和理解，促使學(xué)生思考。時、空、事三者共生，歷史事件發(fā)生在特定的時空中，在不同的時間和空間里，歷史事物的意義是完全不一樣，效果和影響也不同。以上的一般模式有助于構(gòu)建起人、事、物和歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步理解事物的變遷、延續(xù)、發(fā)展、進(jìn)步等。在構(gòu)建知識框架的過程，也是不斷思考“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的過程。“把一個一個的知識點(diǎn)連接起來，就是形成知識鏈的過程，其實就是運(yùn)用己有知識解決新問題的過程，亦即生發(fā)新知識、新能力的過程。”最終落實到我們歷史教學(xué)培養(yǎng)能力，立德樹人的教育最終極目標(biāo)。

構(gòu)建完整高效的學(xué)科知識體系，對于高三的復(fù)習(xí)是極其重要的，在知識整合的過程中把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，階段特征，本質(zhì)面貌。并通過概念的辨析，培養(yǎng)歷史知識遷移，分析的能力，培養(yǎng)學(xué)科獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，高效的復(fù)習(xí)模式的建立。

參考文獻(xiàn)：

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