吳華

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的教學(xué)要進(jìn)行改革，在以全新的物理教學(xué)理念替代傳統(tǒng)教學(xué)觀念，目前科學(xué)探究已成為物理課堂教學(xué)的核心和靈魂，教師通過多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，營造開放的課堂氣氛，注重結(jié)論的產(chǎn)生過程，來培養(yǎng)科學(xué)與探究能力，逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，最終促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；多元化物理教學(xué)

一、實施科學(xué)探究的意義

科學(xué)探究原指科學(xué)家們研究自然界的科學(xué)規(guī)律時，所進(jìn)行的科學(xué)研究活動。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中直接指出：物理課程應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望，科學(xué)探究能力，創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。在當(dāng)今知識大飛躍時期，把科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，無疑具有深遠(yuǎn)的意義。它有利于改變過去的物理教學(xué)只重視科學(xué)知識，不重視科學(xué)技能；只重視結(jié)論，不重視過程和方法，以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)得不到真正落實的情況。科學(xué)探究使學(xué)生在研究的過程中，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，又可以學(xué)到各種技能；讓學(xué)生在探究的過程中，把過程和方法結(jié)合在一起，從而在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，又學(xué)習(xí)了科學(xué)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

二、科學(xué)探究的內(nèi)容

（一）培養(yǎng)探究的意識。探究式學(xué)習(xí)一般都從問題展開，而中學(xué)生的求知過程已不再停留在對物理現(xiàn)象是什么或怎樣的初級階段，他們還會有探求為什么或還可能怎么樣的強烈要求，這就要求教師以科學(xué)藝術(shù)去創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境。如在高中物理第二冊“單擺”一節(jié)，研究單擺的周期和哪些因素有關(guān)系，可讓學(xué)生提出假設(shè)，然后設(shè)計實驗方案，再通過實驗探究，驗證假設(shè)，得出結(jié)論，整個過程學(xué)生都具有極大的興趣，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究意識。

（二）培養(yǎng)探究的思維。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗，可以挖掘?qū)W生潛在能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，探究性物理實驗?zāi)茏寣W(xué)生在愉悅情緒下更充分地發(fā)揮潛力，以更加活躍的思維深入思考新的問題或設(shè)計新的方案，形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如在學(xué)生學(xué)習(xí)完電學(xué)知識后，老師安排了一次電路的設(shè)計實驗課，學(xué)生以小組為單位，設(shè)計實驗方案并動手實驗，找出最佳的設(shè)計電路，將所學(xué)的知識與實際結(jié)合起來，使學(xué)生的思維擴展。

（三）培養(yǎng)探究的行為。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不全是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過構(gòu)建知識體系的方式獲得。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，通過網(wǎng)絡(luò)獲得更廣泛的知識，利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實，物理學(xué)科與實際生活密不可分，學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料，獲取信息，會對所學(xué)知識有更深刻的印象和深入的了解。如在靜電的利用及防止的教學(xué)中，如果只靠教師的講解，學(xué)生可能只了解一些簡單的現(xiàn)象，這時，如果讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源查找，會使他們對靜電現(xiàn)象、靜電的產(chǎn)生，生活中的靜電及靜電的防止和利用有更多的了解，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。

二、在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力相結(jié)合

（一）設(shè)計教學(xué)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。亞里士多德曾說過：“思維自驚奇和問題開始”。探究性的教學(xué)是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動，教師應(yīng)盡可能地通過實物、模型、物理演示實驗或視頻課件等來創(chuàng)設(shè)問題情景，以喚起學(xué)生注意力，吸引他們強烈的好奇心。圍繞主題使探究的問題步步深入，層層推進(jìn)，直至獲得新知。例如，在探究“合力與分力的大小關(guān)系”時，教師可提問：“一個小朋友能不能拉動兩個巨人？”這時教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中見到的情況進(jìn)行討論和舉例。又如，在探究“平拋運動的規(guī)律”時，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，“在玩飛鏢游戲時，為什么有時瞄得非常準(zhǔn)，卻投不中靶子的中心呢？應(yīng)如何去投飛鏢？”此時激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，引起學(xué)生探究的熱情。

（二）讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的精神。探究性教學(xué)是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動，盡管教師精心設(shè)計的研究路徑具有一定的導(dǎo)向作用，但由于探究性問題具有較大的思維空間和發(fā)散性，加之探究性活動必須堅持學(xué)生的主體性與能動性的發(fā)揮，因此又處于動態(tài)變化之中的，具有不確定因數(shù)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生探究活動的實際情況，運用元認(rèn)知策略， 通過靈活而恰當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行疑問式的反思， 使探究性教學(xué)既是一個目標(biāo)導(dǎo)向的過程，又是一個自我調(diào)節(jié)與反思總結(jié)的過程。

（三）注重物理知識的形成過程，培養(yǎng)科學(xué)探究的思維。在物理知識的形成中，通過科學(xué)研究，使學(xué)生從不同的角度，認(rèn)識到物理概念所反映和提示的物理本質(zhì)，讓學(xué)生在頓悟中達(dá)到深層次的成功體驗，從面有效地形成物理思路和方法，也就是促進(jìn)了課本知識的掌握和應(yīng)用，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)走上科學(xué)探究的道路。物理思維主要在物理概念的理解和物理規(guī)律的應(yīng)用中形成，學(xué)生可以通過研究，去了解物理概念的由來及得出形成概念的抽象思維，了解科學(xué)家探索物理規(guī)律的過程，形成規(guī)律理解的邏輯思維，還可以對生活中的有趣現(xiàn)象進(jìn)行探究，去形成規(guī)律應(yīng)用的思維。

（四）開放實驗室，為學(xué)生科學(xué)探究創(chuàng)造有利條件。許多物理教師已有切身感受：實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開展科學(xué)探究學(xué)習(xí)，受到時間和空間的多重制約，往往因控制不好探研時間而影響教學(xué)進(jìn)度，這正是使得科學(xué)探究流于形式的無奈原因。因此開放學(xué)校物理實驗室，讓學(xué)生利用課余時間開展科學(xué)探究活動是解決問題的有效途徑。

總之，教育是一種培養(yǎng)人，塑造人的文化活動，物理教育必須“以人為本”，必須符合人的終身發(fā)展需要和時代發(fā)展需要，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的必然，新課程理念下的物理多元化的教學(xué)方式將有利于實施推進(jìn)物理課程改革深入和進(jìn)一步發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方紅霞.高中物理科學(xué)探究教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策[J].教學(xué)與管理，2015（31）.