王淑敏

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育逐漸進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教學(xué)理念和教學(xué)模式亟待革新，翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新型的教學(xué)模式逐步走入課堂。本文以高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程——學(xué)前教育學(xué)為例，通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)、作用及使用過(guò)程中的問(wèn)題，介紹翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，以期為高校學(xué)前教育課程信息化建設(shè)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)前教育；課程改革

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的背景

人類(lèi)社會(huì)迎來(lái)了全新的信息時(shí)代，信息技術(shù)更新改變著人類(lèi)的學(xué)習(xí)與教育模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式逐步走入現(xiàn)代教育教學(xué)中。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)及特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式起源于美國(guó)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的本質(zhì)是將課堂的顛倒，將課后變成了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，將課堂變成了互動(dòng)的場(chǎng)所。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看，實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”至少應(yīng)具備以下幾個(gè)要素：一是學(xué)生具備自學(xué)能力，能夠完成課外的學(xué)習(xí)與練習(xí)；二是教師具備開(kāi)發(fā)課程的能力，能夠利用新型媒體手段進(jìn)行課堂的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)；三是課程本身的特點(diǎn)適宜進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為應(yīng)用型極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)要把理論知識(shí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，尤其是突出理論素質(zhì)在實(shí)踐中的靈活應(yīng)用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，除了教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)之外，更重要的是提供大量的課堂討論與教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生“從接受式學(xué)習(xí)”向“探究式學(xué)習(xí)”模式轉(zhuǎn)變，容易實(shí)現(xiàn)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能結(jié)合的教學(xué)模式，因此更加適合實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

（三）學(xué)前教育學(xué)課程特點(diǎn)

學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要作用，學(xué)前教育學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置主要包括“學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識(shí)”和“學(xué)前教育的實(shí)施”兩部分。課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，對(duì)教育實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題予以關(guān)注和解決。而翻轉(zhuǎn)課堂融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式，為課程注入新活力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）學(xué)生需求與能力現(xiàn)狀分析

近幾年，隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新研究等學(xué)習(xí)能力的提升提出了要求，為適應(yīng)新時(shí)代需求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上注重實(shí)踐技能的提升。而傳統(tǒng)教學(xué)多在教室進(jìn)行，不僅與社會(huì)實(shí)踐脫離，而且單一教學(xué)環(huán)境會(huì)降低學(xué)習(xí)的熱情與積極性，容易產(chǎn)生厭倦情緒，亟待教師進(jìn)行教學(xué)模式改革。

（五）教師需求分析

超額的課堂教學(xué)工作導(dǎo)致教師無(wú)法針對(duì)其在教學(xué)工作中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)，教師需要不斷對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行豐富和更新，進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自己的理論素養(yǎng)，進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。急需進(jìn)行教育教學(xué)模式的改革，引入全新的教學(xué)模式來(lái)緩解教學(xué)方面的壓力。

（六）教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高校仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主，課堂上，教師多是依照教學(xué)大綱講授知識(shí)，將學(xué)生作為接受的容器，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)受到教學(xué)計(jì)劃、技術(shù)手段的影響與束縛，難以在較短的課堂教學(xué)中涉及較多的課外知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏變化與革新，將學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造力扼殺在搖籃里，使學(xué)生僅僅成為一個(gè)的執(zhí)行者?？梢?jiàn)，現(xiàn)有的高校學(xué)前教育教學(xué)模式亟待革新。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”能提高學(xué)生自學(xué)能力

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師把課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生課下接收課程資料與學(xué)習(xí)任務(wù)后，積極查閱各類(lèi)資料、參與課堂討論、完成課程作業(yè)。在課堂上提出自己的疑問(wèn)并與老師同學(xué)交流。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略由學(xué)生自己決定，學(xué)習(xí)任務(wù)主要由學(xué)生自己完成。這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)與學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生不斷提高自己的自學(xué)能力。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”能提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，學(xué)生在課堂上多以小組討論的形式進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)，探討內(nèi)容包括每堂課的重點(diǎn)或難點(diǎn)、學(xué)生課下學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題等。學(xué)生與同伴就問(wèn)題進(jìn)行交流，集體討論解決方法，在此過(guò)程中傾聽(tīng)他人的看法并提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，再綜合各同學(xué)觀點(diǎn)提出較為全面的解決方法。在此過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的思維得到拓展，分析問(wèn)題的能力得到提升。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”便于學(xué)習(xí)、學(xué)生認(rèn)可度較高

“翻轉(zhuǎn)課堂”一般要通過(guò)教育平臺(tái)進(jìn)行運(yùn)行，平臺(tái)通過(guò)對(duì)各功能進(jìn)行分區(qū)，能夠使學(xué)生簡(jiǎn)單明了的學(xué)習(xí)與查找資源，省時(shí)省力，便于操作。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)版塊進(jìn)行信息瀏覽與課程學(xué)習(xí)。從整體上看，平臺(tái)還是比較便于學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要的支持作用。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)視野拓展

“翻轉(zhuǎn)課堂”的資料內(nèi)容比課本知識(shí)更多，范圍更廣更全面，學(xué)生可以在查看課外資料的過(guò)程中發(fā)展其他學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)瀏覽其他同學(xué)的討論，能夠發(fā)現(xiàn)很多新穎的思想觀點(diǎn)，可以幫助自己增長(zhǎng)知識(shí)。在利用拓展資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己的專(zhuān)業(yè)視野拓寬了。由此可見(jiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)視野拓展作用明顯。

三、影響大學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)態(tài)度的因素分析

（一）內(nèi)在因素

1.專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度是反映大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要指標(biāo)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生都是因家長(zhǎng)要求進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，自愿選擇進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的比例不高，這反映出學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的自主性不高，這在很大程度上影響到學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度。學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度不高，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的效果和對(duì)教學(xué)方式的態(tài)度。

2.個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進(jìn)思維的發(fā)展，有利于提高自學(xué)能力。調(diào)查結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定方面，大部分學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)但學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性差。在課堂參與方面，大部分學(xué)生上課注意力不集中，在自認(rèn)為沒(méi)有價(jià)值的課上選擇玩手機(jī)、睡覺(jué)，注意力被過(guò)多的分散，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。

（二）外在因素

1.學(xué)習(xí)環(huán)境

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用大量的課后時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境不再拘泥于教室，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)由學(xué)生自由選擇，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大影響。在不理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，也影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備

只有在擁有良好的學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能更加高效地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)不暢問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中很突出，非常影響學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)速慢、網(wǎng)費(fèi)高成為學(xué)生抱怨的重點(diǎn)。從學(xué)生運(yùn)用平臺(tái)的方便程度看，應(yīng)該使登錄過(guò)程更加簡(jiǎn)化，流程更加方便，頁(yè)面更加清晰，更容易使學(xué)生找到所需的資源。增加平臺(tái)上學(xué)習(xí)資源的吸引力和趣味性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生利用平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間和效率。

四、《學(xué)前教育學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的利用率低，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于課程PPT，很少利用其他學(xué)習(xí)資源。大學(xué)生缺乏自我監(jiān)督，大部分學(xué)生在自認(rèn)為沒(méi)有價(jià)值的課上選擇玩手機(jī)、睡覺(jué)，注意力被過(guò)多的分散，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。應(yīng)該制定相關(guān)激勵(lì)和考核辦法，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的成熟而有效的技能。指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（二）營(yíng)造利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的氛圍

環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用，它影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度有著不可忽視的影響。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要受到學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍以及寢室學(xué)習(xí)氛圍的影響。建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)，大學(xué)生是直接營(yíng)造者，也是最大的受益者。充分發(fā)揮良好氛圍對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)、推動(dòng)、影響作用，有利于大學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

（三）完善校園網(wǎng)絡(luò)、課程平臺(tái)建設(shè)

學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)離不開(kāi)校園網(wǎng)絡(luò)的支持。部分學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)速不暢、網(wǎng)費(fèi)太高對(duì)學(xué)習(xí)的熱情減退、態(tài)度有所懈怠，致使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的效果受到影響，只有不斷地改善校園網(wǎng)絡(luò)，擁有良好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)才能得到更好的保障與支持。在平臺(tái)建設(shè)方面，平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源不僅要具有豐富性，同時(shí)也應(yīng)具有趣味性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的登錄設(shè)計(jì)應(yīng)該更加簡(jiǎn)化，頁(yè)面設(shè)計(jì)應(yīng)該更加清晰，這樣更容易使學(xué)生找到所需的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四） “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與理論類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)有所不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下：由課下——課上的2個(gè)環(huán)節(jié)變成了課下——課上——課下——課上的4個(gè)環(huán)節(jié)。除了環(huán)節(jié)數(shù)量的增加，教學(xué)法課程的教學(xué)模式與理論課程的教學(xué)模式在內(nèi)容上也有了很大的改變。一方面，相關(guān)教學(xué)資料制作要精美，適應(yīng)大學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)，易于接受，難度適宜；另一方面，提出的相關(guān)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生具有一定的吸引力，學(xué)生愿意圍繞問(wèn)題進(jìn)行資料的搜集與整理工作；最后，課堂上的總結(jié)與匯報(bào)是對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)工作的檢驗(yàn)，以小組分單位的匯報(bào)必須保證小組成員的參與程度，不要變成對(duì)個(gè)別學(xué)生的檢驗(yàn)，使其他學(xué)生的參與熱情不高或成為被忽視對(duì)象。

（五）多元評(píng)價(jià)，全面發(fā)展

教師對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，針對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題進(jìn)行典型性講解，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不可簡(jiǎn)單地通過(guò)任務(wù)完成度和完成效果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在認(rèn)知與能力方面，主要評(píng)價(jià)學(xué)生課前預(yù)習(xí)掌握情況，包括基本知識(shí)技能記憶的準(zhǔn)確性、知識(shí)理解和運(yùn)用的深刻性等。在過(guò)程方面主要評(píng)價(jià)學(xué)生課上和課外參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在情感態(tài)度方面，主要評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)是否樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教師觀、教育觀，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)、參與活動(dòng)的積極性與興趣等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，作為一種全新的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“傳遞信息”和“吸收內(nèi)化”的過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將師生身份和關(guān)系進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這種全新的教學(xué)模式必然對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

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