來(lái)半分

摘 要：時(shí)代要求高等教育進(jìn)一步關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。本文總結(jié)了高校常用的體驗(yàn)式教學(xué)方法以及實(shí)施的現(xiàn)狀。同時(shí)提出兩種新的體驗(yàn)式教學(xué)方法：思維導(dǎo)圖與PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以作為傳統(tǒng)體驗(yàn)式教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)方法；思維導(dǎo)圖；PBL

“雙創(chuàng)”時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，國(guó)務(wù)院辦公廳以國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，明確要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要改革教學(xué)方法和考核方式，鼓勵(lì)教師廣泛開展啟發(fā)式、討論時(shí)、參與式的教學(xué)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

一、常用的體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀

目前常用的教學(xué)理念是體驗(yàn)式教學(xué)方法。體驗(yàn)式的教學(xué)主要是由教師提供一種模擬的情境，在情境中，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)掌握知識(shí)，增長(zhǎng)能力，從而達(dá)到教學(xué)效果提升的目的。

目前的體驗(yàn)式教學(xué)理念中，教師大多以游戲、案例討論為基礎(chǔ)。這兩種方法應(yīng)用的范圍廣，應(yīng)用方法和操作技巧相對(duì)成熟。比如游戲的方法，通過(guò)游戲的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到所講知識(shí)的精華所在，引導(dǎo)學(xué)生思考、經(jīng)歷、反思、總結(jié)；或是將游戲的內(nèi)容遷移到所學(xué)知識(shí)上，使學(xué)生的思考更加深入，對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握更加扎實(shí)。

案例教學(xué)則更加成熟，一般由教師選擇好相關(guān)案例，配合所講授的內(nèi)容，進(jìn)行討論。案例教學(xué)可以貫穿在課程的不同階段：課前的引入階段，作用是引起學(xué)生的興趣，并為接下來(lái)的授課內(nèi)容進(jìn)行鋪墊；課程中間的案例教學(xué)，主要為了引發(fā)思考，更好地使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容；課程之后的案例教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)案例進(jìn)一步復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到加深理解鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。同時(shí)，請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)入課堂也是一種案例教學(xué)的方法，這種方法可以讓學(xué)生與企業(yè)家近距離接觸，對(duì)于研究的企業(yè)案例的感受更加真實(shí)。

另外還有一些由這兩種方法衍伸出的其它方法，如情境模擬、角色扮演等方法，都是創(chuàng)業(yè)課程里常用的方法。

這些方法在提升教學(xué)效果上都有不同程度的作用，但是目前我國(guó)高校大部分的創(chuàng)業(yè)課堂，還是存在著講多練少的問(wèn)題。對(duì)于上述幾種方法的應(yīng)用，也存在一些問(wèn)題。比如游戲化學(xué)習(xí)，關(guān)鍵的部分如游戲的內(nèi)容、游戲的機(jī)制、游戲與所講授內(nèi)容的相關(guān)性等方面，對(duì)教師的要求相當(dāng)高。如果游戲的設(shè)計(jì)不合理，或者與所講授內(nèi)容相關(guān)度不高，那么游戲化教學(xué)的效果要大打折扣。

案例教學(xué)也是一樣，對(duì)于案例的選取，與知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)度，包括分享案例的企業(yè)家，這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教師能否全盤掌握，這也是影響案例教學(xué)效果的重要方面。

雖然教師盡量設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是在知識(shí)的講授和實(shí)際應(yīng)用的情況來(lái)看，仍然有需要進(jìn)一步提升的空間。目前，我國(guó)培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展迅速，培訓(xùn)行業(yè)的一些成互動(dòng)、體驗(yàn)方法已經(jīng)日臻成熟，這些方法能夠更好地幫助教師進(jìn)行課程設(shè)置，更好地完成互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性也會(huì)大大增加。

二、創(chuàng)業(yè)課程體驗(yàn)式教學(xué)方法舉例

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國(guó)學(xué)者布贊提出。這種方法利用了關(guān)鍵詞、圖像、圖形、顏色、符號(hào)等元素，最終通過(guò)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的方式表達(dá)或呈現(xiàn)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖有一個(gè)明確的中心主題，通過(guò)分支主題向四周擴(kuò)散，分支主題和中心主題是密切相關(guān)的。中心主題可以是討論的問(wèn)題，也可以是知識(shí)點(diǎn)，分支主題由中心主題延伸下去，具有層級(jí)性。分支主題與中心主題由關(guān)節(jié)點(diǎn)連接，每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)又可以獨(dú)立成為一個(gè)中心主題。這些內(nèi)容整合而成就構(gòu)成了一組大型的數(shù)據(jù)庫(kù)，所有有關(guān)的中心主題的內(nèi)容都以這種網(wǎng)狀的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。

思維導(dǎo)圖的信息承載量非常大，而且通過(guò)圖像化的形式，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言更加有趣。由于每個(gè)人的思維方式、表達(dá)方式、認(rèn)知方式都不相同，所以思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)也各不相同。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的使用可以分為兩個(gè)部分：對(duì)于教師而言，思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)教師要講授的內(nèi)容，并且建立內(nèi)容之間的相關(guān)聯(lián)系，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化并清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，立體而豐滿。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的信息承載量非常大，但通過(guò)使用文字、符號(hào)、顏色等方式，使內(nèi)容豐富而不枯燥。對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生思考與中心主題相關(guān)的一系列問(wèn)題，對(duì)于頭腦風(fēng)暴式的討論更加適合。由于中心主題和分支主題既獨(dú)立又互相有關(guān)聯(lián)性，所以無(wú)論是知識(shí)的廣度還是知識(shí)的深度，都能很好的呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與反思，思維導(dǎo)圖也是一個(gè)非常合適的工具。

目前，思維導(dǎo)圖也有專門的軟件，可以和微軟辦公軟件相轉(zhuǎn)化，同時(shí)可以轉(zhuǎn)為PDF格式、圖片文件等形式，使用非常方便。但是在課堂討論的過(guò)程中，筆者更加推薦手畫的方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。

（二）PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

PBL（Project-Based Learning，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）是一種教學(xué)方法，學(xué)生選擇真實(shí)的問(wèn)題進(jìn)行研究，從研究過(guò)程中，獲得知識(shí)和技能。目前PBL廣泛地應(yīng)用與中小學(xué)教育中，以及高等教育的醫(yī)科人才培養(yǎng)中。

PBL能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)面對(duì)解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我管理能力等。學(xué)生通過(guò)針對(duì)設(shè)立真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)習(xí)查找、整合與使用信息。這里的“真實(shí)”是指，立足于真實(shí)世界的實(shí)際問(wèn)題，或者問(wèn)題能夠真實(shí)地表達(dá)與反映學(xué)生的興趣愛好或生活中的問(wèn)題。由于PBL實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生從選題開始就與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，那么學(xué)習(xí)的趣味性會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)大大增強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)將知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題相簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有更加深入的理解。

PBL項(xiàng)目的核心是需要研究或者需要解決的問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)課程中，學(xué)生完全可以從創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象中選擇合適的問(wèn)題，嘗試去解答。解答過(guò)程中，需要學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等進(jìn)行調(diào)研，也需要與創(chuàng)業(yè)者、專家等進(jìn)行訪談，獲得信息，通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工，設(shè)計(jì)調(diào)研方案，最終展示研究的成果。比起一般的案例討論，PBL更強(qiáng)調(diào)反思，反思本身就是PBL實(shí)施過(guò)程中的一部分，能夠幫助學(xué)生提高PBL的實(shí)施質(zhì)量，也能夠幫助學(xué)生為下一個(gè)PBL項(xiàng)目指明方向。

PBL另一個(gè)特色之處在于過(guò)程性評(píng)價(jià)。這一理念現(xiàn)在被高等教育學(xué)界普遍認(rèn)同。在PBL實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用反饋工具，除了教師，還有其他人來(lái)參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。目前，很多高校與學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，非常注重強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，但是大部分教師會(huì)單一地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，會(huì)忽略掉被評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生對(duì)自己成果的過(guò)程性評(píng)價(jià)。從這一點(diǎn)來(lái)看，PBL的過(guò)程性評(píng)價(jià)要求會(huì)更高。

（三）其他方法

體驗(yàn)式教學(xué)方法還有一些其它的設(shè)計(jì)技巧，如請(qǐng)學(xué)生自由交換答案的游戲，適合與開放式問(wèn)題的討論；透明魚缸教學(xué)法，適合進(jìn)行行為展示；背靠背面對(duì)面方法，可以減少群體思維的相互影響；拼圖教學(xué)法適合部分中等難度的授課內(nèi)容，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)論

綜上所述，創(chuàng)業(yè)課程中由于所講授的內(nèi)容需要緊扣真實(shí)環(huán)境，因此教師采用的教學(xué)方法應(yīng)該以體驗(yàn)式為主。在傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，嘗試多種教學(xué)方法的融合，并建立適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，是創(chuàng)業(yè)課程改革的一大趨勢(shì)。

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