牛明敏

摘 要：高等學校思想政治理論課在引導大學生樹立遠大政治理想和正確的世界觀人生觀價值觀方面具有重要意義。面對傳統教學模式的弊端，思政課專題化教學已經成為高校思想政治理論課改革的新方向，本文以鄭州鐵路職業(yè)技術學院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例，對構建高校專題化教學模式進行調研分析。

關鍵詞：高校思想政治課；專題化教學；調研報告

在實現中華民族偉大復興中國夢的過程中，大學生作為最寶貴的人才資源，其理想信念直接關系社會主義現代化建設全局。在互聯網信息全球化的今天，大學生的思想政治教育工作面臨巨大挑戰(zhàn)，思想政治課也因此亟待改革，本文試圖以鄭州鐵路職業(yè)技術學院為例，通過問卷待查形式，對本學期施行的思想道德修養(yǎng)與法律基礎專題化授課進行調研并分析，得出下一步的思政課改革方案。

一、思想政治理論課專題化教學的必然性或可行性

新時期高校思政理論課教學取得很大進步，但也存在許多不容忽視的問題，思政課教學改革勢在必行。專題化教學是近年來思想政治理論課實踐最多的一種全新教學模式，實行專題化授課有其必然性和可行性。

（一）目前傳統授課方式存在諸多問題

當前的在校大學生出生于網絡信息化時代，受到各種思想文化的沖擊較大，加上90后學生獨立自主意識強，以說教或講授為主的傳統思政課授課方式已經不能滿足當前大學生的需要。除此之外，傳統大班授課互動性差。近年來，由于大學擴招引起的教學資源不足問題日益突出，思想政治理論課作為公共必修課，普遍采用大班授課方式，教學組織難度大，教師難以發(fā)揮自己的教學主導作用、互動性差也導致思考或實踐環(huán)節(jié)缺乏，整個學期下來學生在課堂中的獲得感十分有限。

（二）專題化教學模式符合思想政治理論課學科特點

思想政治理論課作為大學生政治理論學習的主要陣地有相對獨立的學科特點。首先，思政課既是知識體系又是價值觀念，是一門學科的同時又是意識形態(tài)。讓受教育學生增強理論認同、 政治認同和情感認同的教育效果難以準確量化，考核難度大。其次，思政課的授課內容龐雜、理論性強、說教意味重、難點和重點不突出。因而整合教學內容，實施專題化教學實踐，突出重點難點講授，可以進一步優(yōu)化課程教學，實現教學在理論深度、內容廣度符合學生的可接受度。

（三）構建專題化教學有利于優(yōu)化教師資源配置

不同于其他學科以知識習得為教學目的，思政課以德育為主，立志于培養(yǎng)大學生怎么做人做事，因而教師的授課風格在很大程度上決定了授課效果。每個老師由于性別、性格、教育背景和思維方式不同，導致授課風格千差萬別。實行專題化授課后，教師可以根據自己的興趣愛好選擇自己擅長的專題，做精做細備課和授課，發(fā)揮老師的特長和個性。

（四）專題化授課符合“模塊化學習法”要求

模塊化理論學習方法指的是圍繞特定主題或內容，將教學內容拆分為自成一體的教學單位，形成鏈式學習的一種教學方法。模塊理論學習已經在其他科目的知識點記憶中發(fā)揮了巨大的作用。隨著學科不斷進步，針對思想政治課，培養(yǎng)學生的正確世界觀價值觀，也可以適用于模塊學習，根據教學大綱的重點和學生的思想實際并結合社會熱點整合教學內容，以主題形式授課，讓學生對該模塊能力或價值觀培養(yǎng)有一個清晰明確的理解。

二、思想政治理論課專題化教學模式效果調查

鄭州鐵路職業(yè)技術學院在2017-2018年第二學期施行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》專題化教學試驗，四位老師、四個專業(yè)10個班共591名學生參與此次專題化教學。在全部授課完成后，通過網絡問卷星對所有學生進行了“思想政治課專題化教學“問卷調查，共收回有效問卷585份?，F將教學效果分析如下：

（一）與傳統教學模式相比，專題化教學受到學生歡迎

在受調查的學生中有89%的學生喜歡專題化授課，8%的學生選擇兩種模式沒差別，只有3%的學生依然希望能恢復傳統模式。在針對專題化收歡迎的原因調查中，主要提及的四點為：專題化教學重新整合教材，更有系統性；突出重點，結合熱點、體會不同老師的授課風格；專題化后授課方式更有多樣性等。在“你希望下學期還堅持專題化教學么”問題下，選擇“堅持”的占到72%，“都可以”的占到26%。

（二）專題化授課收到良好的教學效果

首先，專題化教學提高了學生的參與度。專題化授課在教學設計上下功夫，教學過程中加入豐富的師生互動，符合思想政治課以學生為主體的授課方針，在調查中發(fā)現，學生的抬頭率在本學期達到87%，出勤率達到98%。其次，專題化教學更有針對性和實效性。87%的學生認為專題化教學后學習目的性強，學生能夠充分了解本學期的課程內容：社會生活中的道德、我的法律權利與義務、新時代中國特色社會主義法治體系、樹法治觀念，重法律權威四部分。學期末回顧所學，因為模塊兒化教學在頭腦里更具形象，故78%的學生表示先比之前傳統的教學模式，專題化教學后能有明顯的知識記憶點。

（三）專題化授課模式需要進一步完善

專題化教學在試運行過程中也出現了很多問題，有30%學生表示一個學期四位老師共同授課，無法快速適應每個老師的授課風格，同時也影響了老師和學生的交流，彼此了解有限，導致學生無法在期中教學檢查中給每位老師準確客觀的評價。其次，專題化教學章節(jié)被打亂，雖然78%的同學認為影響不大，但還有少部分同學表示在教學秩序上稍顯凌亂，對整體授課內容沒辦法清晰把握；除此之外，考核方式也面臨全新挑戰(zhàn)。學生的平時成績由四位老師分別打出后最終整合得來，需要老師之間的默契配合，在調查中發(fā)現有32%的學生表示對思政課平時成績的評判不夠科學有效。

三、思想政治理論課專題化教學發(fā)展方向

在問卷調查的最后一題“你對目前思想政治課專題化授課有何建議？”中共收到了321份回答，通過對這些回答的分析，提煉出共性結論和關鍵詞包括：“喜歡專題化授課”、“增強互動性”、“多結合社會熱點”、“教學方法更生動豐富，提高吸引力”等，結合調查問卷結論、借鑒其他高校專題化教學的經驗教訓，得出下一步的思想政治理論課專題化授課的方向性建議。

（一）調整思政課專業(yè)化考核辦法

思政理論課考核目的一方面是知識理論學習情況的掌握，另一方面是考察學生目前思想培養(yǎng)狀況。一篇文章或考卷決定學生考試成績的傳統的考核方法并不適合思政教育課。專題化教學后，考核方式更應該隨即調整。整個思想教育過程是一個系統的持續(xù)性教育活動，因而在采用綜合性考試方法的同時應該注重平時成績的評判，專題課程設計環(huán)節(jié)應該增加足夠多的互動，鼓勵學生充分表達，讓師生之間的思想交流更加頻繁，堅持嚴格的加減分標準，在每一個專題講授完成后給與平時成績，匯成完整成績。

（二）打造高素質的思想政治理論課專題教學教師隊伍

教師是專題化實施過程中最重要的最前線的實踐者，專題化教學讓不同學科背景的老師自主選擇自己擅長的模塊，符合教師資源優(yōu)化配置的原則，但同時對教師的素質也提出了新的要求。想要把每個模塊都講深刻講到位，需要教師有過硬的專業(yè)知識、較強的思辨能力和出色的總結概括能力。高校必須注重思政課教師的選拔和培養(yǎng)，造就一支政治過硬、業(yè)務精湛的高素質專題化教師隊伍。另外，根據問卷調查中發(fā)現，多數學生都建議一學期的專題化教學中最好由3名老師完成，過多的模塊組合會影響教學效果，讓學生有無所適從的上課體驗。

（三）不斷打磨教學技巧，增強教學的互動性

在問卷調查中發(fā)現，有151名學生在給思政課的建議中提到“增強師生互動”關鍵詞。思政課專題化下一步的改革的方向必須側重不斷打磨教學技巧，增加課堂趣味，增強師生互動，真正做到影響人教育人的教學目的。在平時授課中，應該注重理論和實際結合，用貼近學生的思想實際的語言，做到講“真話”、“新話”、“家常話”；多結合當下熱點案例討論，激發(fā)學生的表達欲，讓師生在思辨中完成價值觀碰撞和引導；同時要重視思想政治理論課的批判性，在理論性闡述的同時，針對當前社會的錯誤的價值觀念、社會思潮進行批判，從而讓學生“警鐘長鳴”并“終身受益”。

專題化教學模式在鄭州鐵路職業(yè)技術學院實踐一學期以來，教學效果相比較傳統教學有明顯提高，針對學生提出的建議和其他高校的經驗，專題化教學發(fā)展應側重優(yōu)化教學內容設計、教學考核和教學保障等方面上，通過不斷的探索總結，將培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜细翊髮W生的教學目標落到實處。

參考文獻：

[1]唐業(yè)仁.專題化教學在高職院校思想政治理論課教學中的運用探析[J].思想理論教育導刊，2013（09）.

[2]朱德全，李鵬.課堂教學有效性論綱[J].教學研究，2015（10）.

[3]李雅靜.談高職思政課專題式教學應把握的原則[J].遼寧高職學報，2015（02）.