黃小鳳

摘 要：留守兒童是指流動人口在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地產(chǎn)生的一個特殊群體，是農(nóng)村社會轉型時期勞動力大轉移的產(chǎn)物。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關愛，他們在生活、學習、教育、心性、品行、安全等方面狀況令人擔憂。本次針對他們心理健康存在的問題進行探討和研究，明確造成他們心理問題畸形根源，應對提出教育對策，強調(diào)留守兒童心理健康狀況不容樂觀，必須重視留守兒童心理健康教育。

關鍵詞：心理問題；成因；教育；對策

農(nóng)村留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉移、經(jīng)濟轉軌過程中不可避免將長期存在的附屬產(chǎn)物。這些留守兒童由于父母不在家長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理。他們本身貪玩，缺乏自律意識，在學習、心理、道德等方面存在不同問題，而心理健康是一個比較突出的問題，解決農(nóng)村留守兒童心里健康問題已是迫在眉睫！應引起人們的廣泛關注。

一、農(nóng)村“留守兒童”心理問題主要表現(xiàn)

“留守兒童”在心理上的問題更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問題的“留守兒童”，在日常生活和學習過程中常表現(xiàn)出以下現(xiàn)狀：

（一）違紀叛逆

在農(nóng)村學校違紀學生中，“留守學生”占絕大多數(shù)，一般表現(xiàn)為逃學、遲到；不完成作業(yè)；小偷小摸；不誠實，經(jīng)常說謊。

（二）厭學自卑

大多數(shù)“留守兒童”的行為習慣較差、對學習沒有興趣、不愿參加活動、自卑心理嚴重、生活無聊而空虛、膽小怕事、課堂不敢回答問題。

（三）性格內(nèi)向孤僻

由于缺乏父母親情的滋潤，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態(tài)，“代管監(jiān)護人”的缺位溝通使他們長期看電視，并模仿局中人，自言自語或與小狗小貓說話。導致一些“留守兒童”出現(xiàn)了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；部分留守兒童的性格內(nèi)向孤僻冷談。

二、“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育的缺位，親情關愛的缺失，是導致孩子產(chǎn)生心理問題的直接原因

隔代監(jiān)管和隔代教育使“留守學生”不同程度地產(chǎn)生心理問題，對他們的身心發(fā)展有很大的負面影響。

很多家長外出務工后，就把兒童托付給年邁的父母（爺爺奶奶或者外公外婆）照管，“留守兒童”長期與父母分離，負責照管孩子的農(nóng)村老人不僅年邁而且絕大多數(shù)文化素質較低，難以從體力和智力上擔負監(jiān)管重任，在長期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識差；沒有禮貌，沒有上進心，集體榮譽感不強，道德品行較差；學習成績低下，學習缺乏自覺性、積極性和刻苦精神；由于家庭沒有稱職監(jiān)護人，學校、家庭又無法溝通，學生厭學情緒日趨嚴重，學生就更加難管了。

（二）學校的不當評價、教師的不當教育，是導致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的重要原因

1、學校的“分數(shù)”評價導致“留守兒童”心理問題的產(chǎn)生

長期以來的應試教育，學校以分數(shù)高低來評價教師和學生的教育評價機制，把學生劃分為好學生和壞學生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生，而對于那些學習基礎差，又經(jīng)常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數(shù)是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發(fā)生了很大的變化，但是，從各學校、基層教育部門制訂的考核細則中不難發(fā)現(xiàn)，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數(shù)的還是班級學生們的“考分”！

2、教師的不當教育導致留守兒童心理問題的產(chǎn)生

（1）教師不當學生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的原因之一。在傳統(tǒng)的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。教師對成績好的學生投入更多的關注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。而學習成績差的學生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導致師生關系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。

（2）教師落后教學觀，是導致“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的一個重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學生在課堂上沒有自主權。認為學生是白板，教師可任意涂抹。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴師出高徒”的古訓，認為“玉不琢不成器”。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關心。兒童在家得不到關愛，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問題。

（三）社會的不良環(huán)境、成人的不良影響，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的重大誘因

社會是一個大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用。目前農(nóng)村“留守兒童”由于社會教育的原因，存在的問題也十分嚴重，具體表現(xiàn)在：

1、社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響

目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。小學兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大，經(jīng)常偷錢、編造謊話逃學上網(wǎng)。

2、成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響

農(nóng)閑時節(jié)，“閑人”太多，致使賭博風盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的代管監(jiān)護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

以上分析盡管不盡全面，但應引起社會、家庭、學校的重視，兒童本身是一個弱勢群體，他們對自己身邊的環(huán)境只有無條件適應，希望我們在提高社會經(jīng)濟環(huán)境的同時注意創(chuàng)造和諧社會生活環(huán)境！

三、農(nóng)村“留守兒童”心理健康發(fā)展的教育對策

（一）完善家庭教育

充分的發(fā)揮父母的教育職能，改變那種只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子的負責也是自己辛苦打工價值體現(xiàn)的錯誤觀念，使其充分重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展；與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通；除電話聯(lián)系外，還可以用書信等方式；要時常與學校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時了解子女的發(fā)展和變化。

（二）加強農(nóng)村學校教育

學校應對留守兒童進行心理健康教育與輔導，設立專門的心理咨詢室，增設特色課程，將心理輔導課程和法制課程納入必修課程，開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強自立教育，提高留守兒童自理自助能力；教育留守兒童主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題和困難；對家長及監(jiān)護人進行培訓，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進的家庭教育經(jīng)驗；加強寄宿制學校的建設，包括保育員的選用、培訓、管理方式的改進、相關制度的落實等，改善農(nóng)村留守兒童的居住和生活條件。

（三）整合社會力量，構建留守兒童教育和監(jiān)護體系

全社會要給農(nóng)民工子女提供平等的就學機會，以盡量減少農(nóng)村留守兒童；政府應通過制定相應的法律法規(guī)，強化父母在子女監(jiān)護和教育方面的職責；在學校設置方面合理布局，盡可能縮小農(nóng)村小學或教學點的覆蓋范圍；社區(qū)居委會要積極展開豐富多彩的青少年活動，對留守兒童進行補充監(jiān)護。