張智彥

摘 要：高中的勞技課程作為培養(yǎng)青少年勞動技術(shù)，提升勞動素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程具有重要作用，本文希望以CAXA實體設(shè)計這一教學(xué)內(nèi)容作為切入點，來探討如何在課堂教學(xué)的過程中幫助學(xué)生提升勞動技術(shù)教育成果在學(xué)生中生活中的運用。教師應(yīng)加強(qiáng)對勞技課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解，合理安排課堂教授的內(nèi)容和方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、思考、動手，達(dá)到不僅僅是學(xué)以致用，更能夠?qū)W以想用，學(xué)以會用的目的，提升學(xué)生的技術(shù)意識以及技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動技術(shù)教育；CAXA實體設(shè)計運用

一、開展勞動技術(shù)教育的重要性與緊迫性

勞動技術(shù)教育是拓展腦力勞動，發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。學(xué)生從課本上所學(xué)到的理論知識大都是抽象的。如果能在課內(nèi)組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡單的勞動技術(shù)，課外、校外組織學(xué)生參加力所能及的家務(wù)勞動和各式各樣的社會實踐活動，就能鞏固課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的特長和愛好，促進(jìn)學(xué)生智力的進(jìn)一步發(fā)展。

自20世紀(jì)80年代中期開始，世界上許多發(fā)達(dá)國家先后掀起面向21世紀(jì)的課程改革浪潮。這次世界性的教育改革，其共性是“整個教育內(nèi)容為適應(yīng)社會科技文化進(jìn)步和勞動世界需要而演變”。如英國以勞動技術(shù)、設(shè)計技術(shù)和信息技術(shù)為核心內(nèi)容在中小學(xué)開設(shè)技術(shù)必修課，已經(jīng)立法；俄羅斯和東歐國家重視已有的綜合技術(shù)教育傳統(tǒng)，德國、日本等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)達(dá)的國家，更注重基礎(chǔ)教育中的勞動技術(shù)教育。

這些發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗告訴我們：重視對學(xué)生進(jìn)行勞動技術(shù)教育，把它視為學(xué)生職業(yè)生活和走上社會的重要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，是學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要組成部分，并應(yīng)當(dāng)貫穿于基礎(chǔ)教育的全過程。

二、國內(nèi)青少年技術(shù)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)觀念、辦學(xué)條件等要素影響，我國的勞動技術(shù)課程在一定程度上沒有受到實質(zhì)性的重視，主要存在以下問題：

（一）對于勞動技術(shù)教育的在重要性認(rèn)識不足。在評價學(xué)校教育質(zhì)量時更加注重語、數(shù)、外等學(xué)科的統(tǒng)考成績，競賽獲獎成果。高考的考核內(nèi)容和升學(xué)的壓力也使得學(xué)生更加注重“文化課”對勞技課不太在意。

（二）勞動與技術(shù)教育設(shè)施欠缺

（三）勞動與技術(shù)教育的教材開發(fā)滯后。從教材內(nèi)容看，能結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實際編寫勞技小本教材，不僅數(shù)量少，而且質(zhì)量不高，使勞動技術(shù)教育潛在功能不能得到充分發(fā)揮。

（四）勞動與技術(shù)方面的評價尚未形成完整的體系。

基于以上思考，我校希望以CAXA實體設(shè)計這一教學(xué)內(nèi)容作為切入點，來探討如何在課堂教學(xué)的過程中幫助學(xué)生提升勞動技術(shù)教育成果在學(xué)生中生活中的運用，最終提高學(xué)生的勞動技術(shù)素養(yǎng)。

三、CAXA實體設(shè)計對提升學(xué)生勞動技術(shù)素養(yǎng)的理論依據(jù)

CAXA實體設(shè)計是中學(xué)勞技課高一學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，軟件本身具有易學(xué)易用、快速設(shè)計和兼容協(xié)同的特點。CAXA實體設(shè)計的創(chuàng)新模式在于可視化的自由設(shè)計與參數(shù)化設(shè)計結(jié)合在一起，學(xué)生能輕松開展創(chuàng)新設(shè)計實踐。

過往的CAXA實體設(shè)計的教學(xué)過程中碰到過一件事情促使我不斷反思自己的教學(xué)內(nèi)容：一次在給區(qū)內(nèi)的一所高中的學(xué)生上勞技課，這所高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來到各個教室進(jìn)行視察，這位領(lǐng)導(dǎo)對CAXA實體設(shè)計并不了解，在為其簡單的介紹過后，這位校領(lǐng)導(dǎo)說：“學(xué)生最終會做出成品嗎，不然有點紙上談兵啊?！边@位老師的話對我的觸動很大，現(xiàn)在想來他說的這句話對也不對。學(xué)生如果只是一味的在電腦上進(jìn)行三維模型的設(shè)計和制作，而不能將設(shè)計作品最終轉(zhuǎn)換成可以實際運用的實體的確有紙上談兵之嫌。但是如果換個角度思考，學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)可以為將來的實際生產(chǎn)活動打下基礎(chǔ)，通過三維模型的設(shè)計結(jié)合當(dāng)今前沿的3D打印技術(shù)就可以將設(shè)計作品轉(zhuǎn)換成最終的實物成果，而且可以圖片零件加工知識的局限性，這將大大降低創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成實物成果的難度和時間。CAXA實體設(shè)計無縫集成了CAXA電子圖板，設(shè)計者可在同一軟件環(huán)境下自由進(jìn)行3D和2D設(shè)計，無需轉(zhuǎn)換文件格式，就可以直接讀DWG/DXF/EXB等數(shù)據(jù)，把三維模型轉(zhuǎn)換為二維圖紙，并實現(xiàn)二維圖紙和三維模型的聯(lián)動，同時又兼容各種主流3D文件格式，從而方便設(shè)計者之間以及與其他公司的交流和協(xié)作。這正是對于“紙上談兵”這句話最好的反駁以及成果轉(zhuǎn)換強(qiáng)有力的保障。

在進(jìn)行勞技教育的過程中應(yīng)該將最終的目標(biāo)放在技能在學(xué)生生活中的運用，能夠?qū)崒嵲谠诘貛椭鷮W(xué)生的成長以及其他技能知識的學(xué)習(xí)上，這就需要培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的態(tài)度、意識以及方法。短暫的勞技教育課程中可以將學(xué)習(xí)過程分為以下兩個階段：

第一階段，技能學(xué)習(xí)階段。勞技課程所教授的內(nèi)容是學(xué)生以前沒有學(xué)到過或者是不太了解的知識技能，比較陌生，所以在這一階段需要學(xué)生能夠?qū)W會教授的技能，理解所需的知識點。因為課程時間長度的限制，可以采用任務(wù)驅(qū)動的方式，由淺到深，漸進(jìn)式螺旋式地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識與技能。在學(xué)習(xí)過程中老師通過不同的任務(wù)要求，先讓學(xué)生嘗試，從中發(fā)現(xiàn)共性的難點以及屬于自身特有的知識技能漏洞，每一步都讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問題，感到一些難度，并通過教師的啟發(fā)性提問，結(jié)合已經(jīng)教授的技能和知識解決問題。這樣不僅僅能夠掌握、理解所教授的內(nèi)容，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性與思考，學(xué)生也能獲得成就感與自信心，這些與學(xué)會某項技能和知識點同樣重要。

對于一些沒有及時更上或是理解困難的學(xué)生，需要單獨的進(jìn)行輔導(dǎo)，同時老師在任務(wù)的設(shè)置上需要兼顧全班以及個體的情況，將知識點和技能包含在簡單容易理解的任務(wù)要求中，在學(xué)習(xí)技能的時候不要求難，而是要求所有學(xué)生都能掌握某一項知識點。

就CAXA學(xué)習(xí)來說，這一階段只需要學(xué)生能夠掌握每一個工具的使用方法，參數(shù)的意義以及這一工具能夠?qū)崿F(xiàn)的最基本的成果。舉一反三是學(xué)生后一階段在自己學(xué)習(xí)過程中需要解決的問題。在這一階段學(xué)生掌握了軟件的使用，基礎(chǔ)知識點的理解，成就感的獲得，自信心的建立。這些成果對學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

第二階段，技能運用階段。俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以說是踏進(jìn)了本勞技課程的“門”了。下一步如何走的更深更廣就需要學(xué)生在掌握一定的科學(xué)的探究方法來進(jìn)行了。在這一過程中教師需要給予學(xué)生充分的自主性，將課堂交還給學(xué)生，教師的工作重點已不是在教學(xué)而是轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)，針對每一個學(xué)生的問題與需求進(jìn)行指導(dǎo)。

在CAXA實體設(shè)計的知識點——設(shè)計的一般過程中，對于學(xué)生自主探究能夠有借鑒作用。設(shè)計的一般過程分為以下幾個步驟：產(chǎn)品需求、信息收集、構(gòu)思方案、設(shè)計優(yōu)化、編織工藝過程。學(xué)生可以通過這一過程來進(jìn)行屬于自己的探究。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的“任務(wù)要求”。要求每一個學(xué)生都從自己的實際生活出發(fā)，想想生活中存在的一些影響到自己的問題，也可以是別人急需解決的問題，可以是很小的一個點，激發(fā)起學(xué)生解決問題的興趣——想做，然后學(xué)生通過上述的設(shè)計的一般過程結(jié)合所學(xué)的知識技能以及互聯(lián)網(wǎng)等信息、知識獲取的途徑進(jìn)行自主探究，教師在學(xué)生遇到問題或者瓶頸的時候給予幫助。這時候的幫助已不僅僅局限于教師的教授了，而是和學(xué)生一起討論探究，思維的碰撞會帶給學(xué)生啟發(fā)找到解決問題的方法。所謂條條大路通羅馬，解決問題的方法并不一定是老師上課時教科書般的方法，學(xué)生找到屬于自己的方法才是最有效的，最有價值的。

同時學(xué)生在探究的過程中會不斷地碰到問題，問題又連接著其他的知識與技能。在這樣的“滾雪球”式的過程中，最終實現(xiàn)在探究路上走的更深更廣。

學(xué)生經(jīng)過了上述兩個階段的學(xué)習(xí)所收獲的不只是掌握了CAXA這一軟件，實現(xiàn)了一個成果。更重要的是學(xué)會了一種探究方法，一種發(fā)現(xiàn)問題的意識，以及通過自己的探究，能夠有收獲的成就感和自信心。

四、提升勞動技術(shù)教育成果在學(xué)生生活中運用的工作基礎(chǔ)

鑒于前文所分析的國內(nèi)勞技教育所面臨的的問題，以及發(fā)達(dá)國家所能借鑒的優(yōu)點，筆者認(rèn)為要提升勞動技術(shù)教育成果在學(xué)生生活中的運用，還需要做好以下工作：

第一，提升教師的綜合知識與技能。跳出學(xué)科，學(xué)習(xí)邊緣知識。

教師在教授CAXA實體設(shè)計課程時，不僅僅要對所教授課程的內(nèi)容十分熟悉，對于相關(guān)知識點深入研究外，還需要對一些相關(guān)學(xué)科、邊緣學(xué)科的知識，以及對學(xué)生生活、社會實踐需求也要有充分的了解和研究。以CAXA課程知識為平臺，而在這個平臺上所能夠?qū)崿F(xiàn)的或者說學(xué)生想要實現(xiàn)的成果一定會是更為廣泛的領(lǐng)域，如建筑、機(jī)械、產(chǎn)品設(shè)計、視覺設(shè)計等等，只有對其他邊緣學(xué)科有認(rèn)知和研究才能對學(xué)生所提出的的問題和需求給予充分科學(xué)的指導(dǎo)。

同時也要與社會實踐向結(jié)合，這樣學(xué)生所學(xué)和研究的方向才是社會需要的，有針對性地培養(yǎng)對社會有用的人才，將來能夠更快更容易的融入社會生產(chǎn)系統(tǒng)。

第二，提升學(xué)生對待勞技教育的重視程度。走出課堂，了解社會需求。

學(xué)生往往只認(rèn)識到校內(nèi)課程對于高考的重要性，而對于大學(xué)畢業(yè)以后的企業(yè)需求，社會需求的考量很少，對于自己興趣愛好的思考也很少，低估了勞技教育在今后人生發(fā)展上的重要性。

要克服這樣一個問題，就需要讓學(xué)生走出課堂。在一些企業(yè)或者高校的研究室去體驗，了解社會需求是怎么樣的，他們需要什么樣的人才，提早了解自己將來要面對的社會需求，提升學(xué)生對待勞技教育的重視程度。

同時，也需要建立起完整的評估機(jī)制以及獎勵機(jī)制。對于的確有價值的一些勞技作品給予表彰，并且可以與企業(yè)聯(lián)合舉辦一些比賽，促發(fā)學(xué)生在整個社會背景中考量勞技教育與自身的價值。

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