【摘要】調查顯示S大學本科生的學習動力以內部動力為主，從各具體的驅動力來看，其本科生的未來生活憧憬是第一大動力，獎學金動力是第二大動力，提升自己的動力是第三大動力，而父母動力比較弱。S大學本科生學習動力總體在高低年級變量上有及其顯著差異，高年級的學習動力高于低年級。理科生的未來生活動力高于文科生，高年級的學生在學習的問題執(zhí)著度、學習的自我提升動力、主動性、父母動力、學習的愉悅感等方面均強于低年級。

【關鍵詞】本科生 學習動力 學習

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0193-01

一、調查基本情況

學習的動力問題一直是教育心理學和教學理論及實踐關注的最重要領域之一。[1]本次學習動力的調查以S大學本科生為研究對象，S大學在省內為一本院校，本次調查主要采用無記名式問卷調查法，問題的編制采用李克特5點量表的形式，問題選項從“非常不符合”到“非常符合”劃分為5個等級，“非常不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“非常符合”記5分。

二、S大學本科生學習動力基本現(xiàn)狀

關于S大學本科生學習動力的調查主要從10個問題展開，分別是學習必要性、專業(yè)喜愛度、學習的獎學金動力、學習愉悅感、學習問題執(zhí)著度、學習主動性、學習的生活影響力、父母動力、未來生活動力、學習的自我提升動力。學習動力從內外度角度來看，可以分為內部動力、外部動力，從各種具體的驅動力來看，可以分為父母動力、自我提升動力、學習的未來生活動力、獎學金動力等。

調查顯示S大學本科生的學習動力以內部動力為主。在學習主動性、學習愉悅感、專業(yè)喜愛度、學習必要性認知、生活影響力方面持肯定態(tài)度的本科生的比例均在50%以上；在學習問題執(zhí)著度方面持肯定態(tài)度的本科生比例占到40%，高于持否定態(tài)度的比例。在回答“我覺得即使不學習我也能過得很好”時，44.4%的本科生持否定態(tài)度，20%的本科生持肯定態(tài)度，說明大部分本科生認為學習對生活的影響力較大。總體看來，S大學本科生的學習動力以內部動力為主，很多人認為本科生活是最后的校園時光，其生活責任感增強，更多從自身出發(fā)而努力學習。就專業(yè)喜愛度來說，大部分本科生喜歡自己的專業(yè)，這和傳統(tǒng)我們認為的本科生專業(yè)認同感不高有區(qū)別，可能由于本科生的專業(yè)認同感不高只是存在于個別年級、個別專業(yè)、個別行動派的本科生，也可能隨著專業(yè)學習的深入，本科生的專業(yè)認同感有所上升，或本科生習慣于把學習中的倦怠歸于對專業(yè)的不認可等等。

從各具體的驅動力來看，調查顯示S大學本科生的未來生活憧憬是第一大動力，獎學金動力是第二大動力，提升自己的動力是第三大動力，而父母動力比較弱，學習中為了未來生活而努力學習的比例為85.05%，為了獎學金、單純提升自己以及為了父母而努力學習的本科生比例為分別為58.4%、55.65%、32.55%。當前本科生面臨較大的就業(yè)壓力和危機，更多將學習視為謀生的技能和手段，而不僅僅從自己的實際需要和提升角度來看待學習；同時，隨著獨立自主性的增強，本科生在學習上受父母的影響較小，而且現(xiàn)在的很多父母在學習上也比較尊重自己孩子的想法，因此本科生的學習動力更多來自于內部的自我認知。獎學金作為與生活聯(lián)系密切的一部分，對本科生的學習和生活有較大的影響，不管是為了提升生活品質還是滿足自尊心，獎學金動力都是一個不可忽視的動力因素，在本科生的學習動力中僅次于未來生活動力。

三、S大學本科生學習動力群體差異分析

根據(jù)調查，S大學本科生學習動力總體在專業(yè)、性別變量上無顯著差異，在高低年級變量上有及其顯著差異（T=3.284***），高年級的學習動力高于低年級，可以看出S大學本科生的學習動力在大一、大二期間偏弱，臨近畢業(yè)時在求職壓力驅動下很容易迸發(fā)學習熱情，[2]提升學習動力。

在專業(yè)變量上S大學本科生的未來生活動力呈現(xiàn)顯著差異（T=-2.204*），且理科生高于文科生，這可能是由于理科的專業(yè)性質在未來生活中方向和目標比文科專業(yè)更明確和具體，相對于文科學習，理科學習的技能性和就業(yè)性更強。

在性別變量上S大學本科生學習動力各考查方面均沒有顯著差異。在年級變量上其本科生學習的問題執(zhí)著度（T=2.452*）和學習的自我提升動力（T=2.229*）的統(tǒng)計值達顯著水平，學習的主動性（T=3.178**）和學習的父母動力（T=2.652**）統(tǒng)計值達非常顯著水平，學習愉悅感的統(tǒng)計值（T=3.345***）達及其顯著水平，五個方面高年級均強于低年級，可見相對于低年級的本科生來說，高年級的學生在學習心智、學習動力方面有所提升，更能執(zhí)著于學習問題的思考和研究，更注重從學習中實現(xiàn)自我的提升，更加主動學習，更能考慮父母等家庭因素，更能從學習中感受到生活的樂趣。

參考文獻：

[1]陳平.論學習動力[J].課程·教材·教法，2001（7）：24-28.

[2]薄運玲.大學生學習動力狀況研究述評[J].中國成人教育，2013（5）：52-54.

作者簡介：

伍妍，女，山西運城人，山西師范大學教育科學研究院碩士研究生，研究方向為課程與教學論。