吳信能

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0102-02

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。分層教學，是因材施教的有效手段之一，是因材施教理念的具體體現(xiàn)。分層教學，實際上是教師尊重學生個性差異，針對不同類別的學生進行分類教學，使教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，能激發(fā)學生學習自主性，確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進，從而全面提高學習成績。

分層措施和具體執(zhí)行辦法

（一）班次結(jié)構(gòu)分層

根據(jù)智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力情況對學生進行充分評估，確定不同層次的培養(yǎng)目標要求，做到客觀有效的分班分層。分班層次一般有拔尖班級、中等班級和普通班級，有的學校將其命名為清北班、實驗班、標準班。在班次分層的基礎(chǔ)上，開始考慮不同層次班級在課堂教學中的分層教學行為。

（二）進度方面

由于班次分層后，各層次學生文化課基礎(chǔ)不一致，高一起點水平不一樣?？紤]到智力因素和基礎(chǔ)成績，各層次教學應該在教學進度上不一樣。接受能力好的班級要在教學設(shè)計上將進度調(diào)快。

主要做法：

1.教學計劃上將進度列出來。

2.實際教學中將進度加快，提高效率。

3.高二下可以考慮進入一輪復習；或增加教授選修9—11；或增加新概念英語教學；或使用自主開發(fā)的提高版校本教材。

普通班級就按照正常的教學進度安排。

（三）內(nèi)容方面

既然分層后班級水平層次不一樣，那么就要讓拔尖的學生學的多。所以在學習內(nèi)容上，層次高的班級，教學中必須注意以下幾點。

①語篇教學中可以增加與語篇有關(guān)的擴展性閱讀材料，讀背默寫相關(guān)語篇段落。普通班可以考慮是否選擇默寫。

②可以增加額外的語言學習?？梢赃x擇新概念英語、牛津英語、走遍美國、大學四級考試等教程以及各類全國英語學科競賽（奧賽類）作為補充教學材料，也可以學科組編寫相應的材料。

③增加詞匯學習量、閱讀量、寫作量，或開設(shè)聽說課程。

④進行英語實踐活動。開展英語演講、朗讀訓練、英語辯論訓練、編輯發(fā)行英語手抄報、英語角活動，編制或演繹英語短劇，同聲翻譯比賽等等，學科組可以多點創(chuàng)新。

（四）備課方面

為了更好地做到授課分層，那就必須從備課開始考慮。

①學科組內(nèi)可以是同樣的教學設(shè)計，但在設(shè)計中，以普通班的教學為基本設(shè)計考慮，在備課中，每天考慮給拔尖班級增加教學內(nèi)容以及難度需要。也可以不同層次用不同的教學設(shè)計，即拔尖班級（清北班）需要單獨備課。

②每天的學科教研（集體備課），必須認真考慮這樣的設(shè)計。

③導學提綱是“教”和“學”的共同抓手。編制導學提綱必須完全體現(xiàn)本節(jié)課的學習意圖，或本章節(jié)話題、專題，涉及到課堂要用到的資料，必須要提到。導學提綱中的思考任務，必須增加適合拔尖班級的教學內(nèi)容安排。

（五）授課方面

教師帶著導學提綱進行授課。雖然導學提綱本身已經(jīng)分過層，但教師授課仍然要充分考慮班級內(nèi)部的在英語學科上的差異性。

①不管怎樣差異，拔尖班級必須在授課時與普通班有所區(qū)別。內(nèi)部差異變化的理想狀態(tài)是：消滅它。

②對同層次班級的授課，注意在課堂內(nèi)部基本不需要分層。必須保證上課效率。小組合作是教學基本手段。

（六）作業(yè)方面

作業(yè)設(shè)計，無論是普通班還是拔尖班級，都必須考慮盡早提高詞匯量、提升閱讀能力、強化解題能力。分層設(shè)計作業(yè)是檢查分層教學的重要手段。

①必須分層設(shè)計預習作業(yè)，讓不同水平層次的學生在課前站在自己的實際高度上來學習新知識。

②課堂訓練、限時練應該對拔尖班級增加有難度的題目，進度快的班級，須單獨制定限時練作業(yè)。

③學科組長負責對限時練作業(yè)的把關(guān)。

五問：是否符合上課內(nèi)容？是否符合高考要求？是否有分層設(shè)計？是否有思維量？是否有錯誤題目？

④為了便于使用，全年級可以是同一張限時練測試作業(yè)，但為了拔尖班級學生能做滿，可使用二選一、必做題這樣的附加題做法。

⑤拔尖班級最好印制有難度的課外自助餐，作為課后補充練習。普通班的尖子生可以選做。

⑥讓學生及早拿到標準答案，并強制要求在課前對錯題進行研究、思考、討論，對于未能提前思考的同學，須有相應的懲戒措施。學生能解決的，就不要再浪費時間了。不要把千里馬想象成普通馬，它們是跑在前面的。

（七）測試方面

①測試是檢驗學習成果的最有效手段。測試高考化，就是要以高考的心態(tài)、態(tài)度和要求來對待。

②測試要及時講評，分析試卷時，對于不同層次的班級要充分的考慮，拔尖班級可以將簡單的題目略去，典型題目進行擴充講解，及早類題化。

自學能力培養(yǎng)與運用是分層教學的關(guān)鍵

無論哪種有效措施，最終都落實到學生自學的路子上。傳統(tǒng)的教學容易讓老師陷入被動和無效的教學行為中。備課辛苦、講課辛苦、批改作業(yè)辛苦。英語不同課型該怎么上，都有章法。不管什么章法，如果落實到培養(yǎng)學生的“自主學習能力和習慣培養(yǎng)”二字上，我們就成功了。但是，我們在英語教學實踐中也一直強調(diào)自學能力的培養(yǎng)，只是效果一直不明顯，甚至很差。究其原因，原來放養(yǎng)式自學方式是罪魁禍首。放養(yǎng)式自學，是對學生自控力的過度夸大。沒有規(guī)矩不成方圓。因此，如果把放養(yǎng)式自學，改成有任務布置、有紀律約束、有效果檢測的管控式自主學習，學生的自學能力會極大提高。

1.早讀怎么做？

開設(shè)早（晚）讀課的基本目的是對知識內(nèi)容的記憶。不能撇開記憶背誦，否則就不是早讀課。安徽定遠英華中學提倡早讀六要（或晚讀），是完全符合英語核心素養(yǎng)要求的，是有任務、有指導、有檢查的自學行為。早讀“六要”分別是任務要有量、聲音要大、速度要快、檢查要實、學生要投入、教師要管控。其中聲音要大、速度要快、學生要投入三點是對學生學習習慣的培養(yǎng)，是符合由他律到自律，再到自覺的習慣培養(yǎng)邏輯的。

帶讀。帶讀實際上是教學示范行為，雖有記憶作用，但不能代替學生快速自主的讀背活動。不能整個早、晚讀都在帶讀。

集體讀背。這也不能全程使用，雖然很有氣場，有示范性和檢查作用，但效率低，學生容易偷懶，濫竽充數(shù)。

對于層次較低的班級，學生英語基本能力往往較差，包括語音不準確、讀背不流利等。這就需要教師經(jīng)常使用帶讀的方式。但是集體讀背仍然要慎重使用。層次低的班級需要把更多的精力放在提高詞匯量和閱讀能力上。

不能把早、晚讀課上成正課。一節(jié)課時間是額定的，老師講得多，學生背得就少，效果差。

2.自習怎么做？

學生對英語的自習，主要在學科自習時間和公共自習時間。自習堂不能散放羊。學科自習應該是任務型的，公共自習也需要老師進行指導。但是，老師不能占用學科自習講課，更不能占用公共自習。公共自習是學生完全自主學習的時間，在老師的指導下進行自主學習。教師不得強行布置大量的指定任務。公共自習也應該是學生用來整理錯題的時間。英語的錯題重考需要進行思路更新，要適當對錯題整編該選，或使用類型題，防止學生以熟背答案的方式完成任務。不適合錯題重考的題型，教師要創(chuàng)新方法，讓學生最短時間內(nèi)解決容易出錯的知識考點。

3.作業(yè)怎么做？

讀背聽默寫類作業(yè)通常要利用早、晚讀和聽力專訓及零碎時間完成。限時練主要是在學科自習完成。學科自習通常是做限時練，必須是有任務、有評閱、有講解、有糾錯。作業(yè)考試化，限時練千萬要讓學生自主限時完成，教師不提示，學生不查資料，不得討論。限時練的編制必須考慮分層教學問題。學科組要么編寫針對不同層次學生的限時練，要么使用附加題的形式編制限時練，讓普通學生和拔尖學生都能得到很好的訓練。注意普通學生的訓練也必須是針對高考的。

4.單詞怎么做？

單詞學習的終極是學生必須掌握高考單詞約3500個以及根據(jù)構(gòu)詞法拓展的詞匯，比英語新課標多一點，所以在單詞記憶學習達標上只存在快慢問題，不存在多少問題。詞匯的記憶從開始的教師布置、檢查任務，逐漸過渡到學生自主安排和自檢階段。有老師認為，每節(jié)課的第一件事就是聽寫單詞，用單詞熱身后開始上正課。這種思路，可以嘗試。

5.聽說怎么做？

英語聽力訓練的目的是讓學生能自由聽懂地道的英語交流。學生聽不懂，除了詞匯量的緣故外，就是學生自己的發(fā)音不準確。我們可以在同一起點的基礎(chǔ)上，逐漸增加班級的聽力難度。為了訓練好學生口語能力，教師必須本身加強語言素養(yǎng)，練好準確的發(fā)音，加強英語表達?？梢越M織英語聽力大賽、口語大賽和雙語辯論賽。教師的高度往往決定學生的高度。課下時間，教師應經(jīng)常和學生進行英語交流，并鼓勵學生之間自主、自覺地用英語進行表達。

6.課堂怎么做？

這需要我們針對不同層次班級調(diào)整教學思路，改變教學過程，優(yōu)化課堂教學效果。我們要注意：不要讓拔尖學生在課堂上學的不充實，帶聽帶不聽，久而久之，他就厭學了。太簡單，沒興趣。再久而久之，他就從千里馬退化為劣馬。拔尖班級的授課有些課型的授課，盡量使用英語教學，語法教學難度加大，使用的例句和課堂語言盡量使用較為復雜的語言進行組織。

7.閱讀怎么做？

閱讀水平是學生英語運用綜合能力的體現(xiàn)。語篇閱讀必須限時，并完成相應的任務。拔尖班級的學生應該練習做等級較高的閱讀材料。普通班級的學生從較低等級的閱讀開始，但最終的閱讀目標是達到高考要求，甚至超越高考。閱讀材料可以教師自己上國外的網(wǎng)站瀏覽，選擇適合的話題文章進行改編。任務型語篇閱讀的講評中，拔尖班級學生不必用翻譯法幫助學生找到答案，而普通班的學生則需要老師對文章的部分內(nèi)容進行翻譯，以幫助學生理解。

8.寫作怎么做？

寫作更是能體現(xiàn)分層教學的必要性。

英語書面表達所用到的詞匯并不是很多，掌握兩千個詞匯就能寫出漂亮的作文，當然夯實語法基礎(chǔ)是寫出美文的前提。所以，必須熟記基本詞匯，清北班的學生必須會寫全部考綱詞匯。除了詞匯，還要掌握基本語法，不要在語法上出問題。

結(jié)語

英語教學的分層，是因材施教原則的具體體現(xiàn)。為了不虧待尖子生的智商和汗水，也為了弱生能盡快迎頭趕上，通過教學分層方式，全體老師需要重新定位，重新思考、改革我們的課堂，改革我們的教學方法。分層教學，選擇適合不同層次的內(nèi)容、方法，讓每一位學生都能得到相應的教育。對“尖子”類學生主要以形成性評價和終結(jié)性評價為主，堅持高標準高要求。對“中間”類學生主要以階段性評價，用心、愛心、專心和形成性評價相結(jié)合的方法。對“尾巴”類學生要采用多鼓勵、多表揚為主，培養(yǎng)他們對英語的興趣，及時肯定他們的成績。

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準（2017年版）》