諸春鳳

摘 要：幼兒科學活動因其科學性、啟蒙性、嚴謹性、探究性等特征，對教師的提問提出了更高的要求。在科學活動中教師有效的提問，更能激發(fā)幼兒的探索欲望，提高教師的教學能力，增強課堂實效性。我們要不斷研究提問策略，反思教學實踐，提高提問的有效性，使科學教學活動過程更有效、更高效。

關鍵詞：科學活動；教師；提問；有效性

問題的設計是一門藝術，是幼兒教師必不可少的專業(yè)技能，幼兒對活動感興趣的關鍵在與教師的引導，科學活動在幼兒教育活動中越來越受到幼兒的喜歡，幼兒強烈的好奇心和探索欲望，使得教學活動中的氛圍越來越濃。然而，在實際工作中，許多教師的提問卻往往無法達到預期的效果，甚至影響幼兒進行科學探索的主動性和積極性，主要存在如下問題：

一、教師備課時問題準備不夠充分

目前很多教師教學中沒有做到活動前的充分準備，即使做了也是在“背教案”。如我們經(jīng)常會看到教師在與幼兒互動提問時不停地追問，目的不是為了啟發(fā)幼兒，而是為了答出她教案中或是她心中的那個答案。教師是課堂的主宰者，幼兒無條件的服從教師，在教學過程中，師幼雙方作為獨立的人，建立的是一種平等的關系。教師要有意識地改善自己的教育行為，為幼兒主體性的發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、教師沒有從幼兒的實際生活經(jīng)驗出發(fā)

有些教師不了解本班幼兒回答問題的能力，不了解幼兒的知識水平。問題的設計不能從幼兒已有的生活、經(jīng)驗出發(fā)，設計的問題不能引起幼兒的興趣。因此，我們對幼兒的科學教育應以貼近幼兒生活的事物為教育內容，讓幼兒在生活中通過不斷地獲得豐富的經(jīng)驗來促進他們科學知識和探究能力的發(fā)展。

三、教師沒有抓住科學教學的要點和精髓

由于傳統(tǒng)科學教育的影響，有些教師會注重科學知識的傳授和科學技能的培養(yǎng)，在科學教育活動中，不厭其煩地講解科學知識、概念，自己說的多幼兒動手操作少，甚至沒有操作環(huán)節(jié)?！吨改稀分忻鞔_指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)幼兒探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！庇變簣@只有緊緊圍繞《指南》所提出的目標來開展科學活動，那才是符合幼兒年齡特點、符合時代精神的有效的科學活動。

當前，幼兒園科學教育越來越受到重視。教師科學有效地提問不僅可以激發(fā)幼兒參與科學探究活動的興趣，使其思維進入積極狀態(tài)，保證教育目標的順利落實。從以下幾方面加以改進：

四、精心設計問題，激發(fā)幼兒興趣

激發(fā)孩子的學習興趣，是教學成功的基礎?？茖W活動中教師的有效提問必須根據(jù)科學活動中的目標，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，善于分析和挖掘，精心設計好每一個問題。可以根據(jù)幼兒的實際，把難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導幼兒積極思考，以激發(fā)幼兒的學習動機和興趣。這樣的提問，能從多方位培養(yǎng)幼兒的思維能力，也有利于突破活動中的重難點，從而提高活動的效益。讓幼兒在寬松、有趣的氛圍中掌握科學知識。

五、發(fā)揮幼兒的主體作用，確保機會均等

《綱要》中指出：讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見。科學活動中幼兒的自主探索需要幼兒自己提出問題，如何讓幼兒學會自己提出問題。教師就要想方設法激發(fā)幼兒的認知沖突。因此，教師要為幼兒提供豐富的活動內容，讓幼兒大膽地猜測，驗證，其中的問題就產(chǎn)生了；提供給幼兒豐富的材料，讓幼兒在材料的操作過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；充分利用區(qū)角活動和其他的自由活動，讓幼兒在提問中體驗探究的樂趣。同時，教師要針對幼兒的個體差異，因材施教，兼顧不同層次幼兒的需求，確保機會均等。

六、設計開放問題，拓展思維空間

教師的有些提問往往只停留在事物的表面，追求單純而正確的答案。如“這是什么”“是不是”等封閉性的問題，幼兒根本不需要思考，便可以脫口而出，這樣會直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發(fā)展。而開放性問題沒有明確的、固定的標準答案，能夠引領幼兒的科學活動逐步走向深入，能發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，提高幼兒主動學習和解決問題的能力。因此，教師要多用開放式的提問方式，如“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你有什么好辦法”“你猜一猜會怎么樣”等，積極開放多角度的提問，可以促進幼兒向更深層次思考，使每個幼兒主動地學習，主動地發(fā)展。

七、多給幼兒思考的時間，適當?shù)却?/p>

適當?shù)牡却潜ＷC幼兒思考的必要保障，為了讓幼兒能夠對問題有自己的思考和見解，教師必須適當延長回答時間，教師在提問之后不要急于求成，不要害怕“冷場”，鼓勵幼兒獨自或以小組的形式思考、交流，同時，教師對幼兒的回答要給予適時、積極、明確的回饋，不要對幼兒的回答應付了事或簡單地表揚，更不能置之不理，要多采用追問、評價、誘導提問等多種方式，只有對幼兒的回答做出合理的應答，才能激發(fā)幼兒進一步的思考，才能提升幼兒自主探究問題的興趣。

總之，教師的課堂提問是一門學問，有效地提問可以提高幼兒園科學活動的質量，實現(xiàn)師幼之間良好的互動，從小培養(yǎng)孩子對科學的興趣。作為一線教師，我們要不斷反思教學實踐，研究提問策略，增強提問的藝術性，使科學教學活動過程更有效、更高效。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.

[2]《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》.

[3]張俊編著《幼兒園科學教育》，人民教育出版社.