王遠欣

[摘要]良好的語言溝通技巧會縮短個人與其他社會成員之間的距離。幼兒園語言教育活動的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒正確說普通話，豐富幼兒的詞匯，發(fā)展其口語表達能力，初步培養(yǎng)幼兒對文學作品的興趣，樂于傾聽并學會講故事，朗誦詩歌和散文，為入小學后的書面語言學習作好準備。本文從幼兒語言教育的重要性入手，對幼兒語言教育中存在的問題進行分析，并就幼兒語言教育策略進行研究與探討。

[關(guān)鍵詞]語言教育；幼兒園；問題策略

幼兒園語言教育活動是指在幼兒園中開展的以幼兒為主體，以語言為客體的一種有目的的、有計劃的多種形式的活動過程。幼兒從一出生開始，就自發(fā)地進行著游戲、探索和創(chuàng)造活動，把自己和外部世界聯(lián)系起來。幼兒教師要在幼兒語言教育實踐中不斷地探索，積極創(chuàng)造條件，豐富幼兒的生活，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，給予幼兒更多的關(guān)心和愛心，幼兒的語言才能得到更好、更快的發(fā)展。

一、幼兒園語言教育的意義

增強幼兒時期的正確引導教育，是當下教育發(fā)展的重中之重。幼兒期是人類語言能力與運用的黃金時期，幼兒在具備相當?shù)恼Z言能力時，才能夠正確的運用語言這門藝術(shù)，更能樹立正確的心理價值觀念。在人類進步的旅途中，交往能力、表達能力、閱讀能力和書寫能力作為四大基本能力素質(zhì)。人類的思維成果與文化是依靠語言為載體才得以在全世界范圍內(nèi)進行廣泛的發(fā)展和傳播，因此，幼兒語言教育應(yīng)作為幼兒教育中的重點。

1.人類個體間必須通過語言相互了解和溝通

互動，是人與人或群體之間發(fā)生的交互動作或反應(yīng)過程，也包括個人與自我的互動過程，良好的語言溝通技巧會縮短個人與其他社會成員之間的距離。當一個孩子能夠通過語言訓練準確地與朋友、父母、老師或其他人交流時，他將比其他人更容易被接受，并具有良好的社會適應(yīng)能力。

2.語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是學習其它知識的前提

早期兒童語言能力的發(fā)展是智力發(fā)展的重要標志。語言具有高度的概括性，語言教育有助于提高兒童的認知能力和學習能力。當孩子具備一定的語言能力時，他們可以更順利地學習到其它領(lǐng)域并取得更好的成績。

3.語言是創(chuàng)造力發(fā)展的要素

兒童語言教育有助于提高思維和想象能力，思維的發(fā)展也能促進兒童邏輯思維能力和語言表達能力的發(fā)展，兒童思維能力和語言能力的發(fā)展同步進行，兒童對語言的掌握過程是抽象思維能力發(fā)展的過程。成人對兒童進行語言教育時，可以促進兒童思維活動的多向性、獨特性和多功能性。

4.語言是完善人格發(fā)展的要素

通過早期語言教育，幼兒可以學會如何從他人那里獲得信息，并正確地表達自己的意圖。良好的溝通能力有助于人際關(guān)系的發(fā)展和自信心的建立，通過讓孩子設(shè)計合理的語言學習教具，可以培養(yǎng)孩子的學習興趣，提高他們的學習主動性，提高他們學習的重點和連續(xù)性，這些良好的學習習慣對個性發(fā)展有著重要的影響。

二、當下幼兒語言教育中存在的問題

1.傳統(tǒng)機械性的“填鴨式”教學法，忽視了創(chuàng)造性因素

在傳統(tǒng)課堂模式中，“填鴨式”教育方法是課堂模式中的主流，語言教育活動設(shè)計缺乏創(chuàng)造性，“老師牽著學生鼻子走”的教學方式雖達到了傳統(tǒng)教育意義中要求的“授課”，但這種單一的、甚至無聊的教學方式卻無法達到“人人參與”“人人理解”，并且極易讓學生感到枯燥乏味，學生失去課堂主體地位，消磨學生學習興趣。

2.忽視學生主觀能動性，一味追求結(jié)果

在語言教學中，只重視老師講，忽視學生的口語表達，限制了幼兒的全腦開發(fā)及口語表達能力。口語表達也僅僅是注意到簡單的對話與模仿，做不到對口語能力的培養(yǎng)，尤其是隨著孩子年齡的增長，學生的自我意識急劇發(fā)展，靦腆害羞、性格內(nèi)向成為限制孩子自由表達的心理要素。課堂中有限的口語表達和年齡的增長、年級的增加，本來善于表達自己的孩子，越來越不愛說話，越來越拒絕表達，這和忽視語言教育有著直接的聯(lián)系。

3.單一的語言環(huán)境，限制幼兒思維多向發(fā)展

單一的母語環(huán)境限制兒童對多種語言文化的感知，單一種文化的熏陶，限制了兒童的創(chuàng)造力與想象力。而且，幼兒時期是語言理解與記憶的黃金時期，如今的外語教學從小學階段開始，每周課時偏少，若錯過黃金時期對一些學生來說會學習得更為吃力。不少家長對雙語教學的模式認識不深刻，重視不當，許多家長認為如果讓孩子過早接觸第二語言，會讓學生忘記母語。

4.教師缺乏創(chuàng)新性、目的性

部分教師在授課過程中都缺少創(chuàng)新意識，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，課堂授課雜亂無章，枯燥無趣的課堂生活會讓學生失去學習興趣，而雜亂無章的課堂步驟，會讓學生對要掌握的知識一頭霧水。

三、解決幼兒語言教育問題的對策及根據(jù)

1.利用語言建立輕松的授課氛圍，鼓勵幼兒敢于表達

輕松愉快的課堂氣氛是幼兒敢于表達的重要條件，它體現(xiàn)了教師對幼兒的尊重。幼兒敢于表達是培養(yǎng)勇氣與口語能力的關(guān)鍵，在幼兒說話的過程中要避免打斷學生說話，并不怕幼兒說錯話，在幼兒說話過程當中不要急于糾正錯誤，要允許學生犯錯，應(yīng)始終相信并鼓勵幼兒在今后的交往過程中表達能力會越來越準確、完整。在孩子愿意并主動表達時，應(yīng)成為孩子最好的傾聽者，這樣可以在一定程度上給予幼兒一定的心理支撐，并激發(fā)幼兒主動表述的可能。語言學習只有在交流中才會對幼兒產(chǎn)生意義，因此，教師要提供交流機會，并成為交流的對象，成為一名可以鼓勵幼兒學“說”的傾聽者。

2.選擇合適的教育內(nèi)容，增強幼兒語言表現(xiàn)力

心理學家認為，說是思維和語言發(fā)展的一個相當重要的心理過程，說的過程就是通過思維把語言按照規(guī)律組織起來以表情達意的過程。在兒童學習語言中，對于學習的內(nèi)容應(yīng)作出正確的判斷與選擇，教師應(yīng)從兒童的思維能力出發(fā)，選擇更為貼近生活的教育內(nèi)容。如年齡小的小班可以選擇“我的家”“體驗醫(yī)院的一天”等通過對角色的扮演而學習一些簡單的道理；年齡稍大一些的中班可以選擇“巧巧手”“介紹一本書”等通過語言表述和動手能力促進幼兒全腦開發(fā)；大班可以選擇更深奧的“說一說知道的天文現(xiàn)象”“錢的認識”等話題，豐富幼兒的知識儲備。兒童語言表達能力的成長，是通過對語言的實際運用而實現(xiàn)的。所以，在幼兒學習的黃金期，在選擇內(nèi)容方面一定要以幼兒的能力基礎(chǔ)以及接受情況為前提，這樣才能讓他們有能力有勇氣地嘗試“說”。

3.積極實施“雙語”教學，堅持全面發(fā)展

幼兒同時學習母語及第二語言，是完全可行的。實際證明幼兒學習第二語言對幼兒有多種好處，它不但能豐富幼兒的語言知識，在學習第二語言的同時了解多民族文化，并且對智力的早期開發(fā)也有好處，可以幫助學生構(gòu)建語言的立體思維，從而達到讓學生全面發(fā)展的目的。但由于幼兒思維與能力還未發(fā)育成熟，雖對語言的記憶與接受能力較強，但我們應(yīng)注意方式方法。新時期的幼教方針指出，幼兒雙語教育應(yīng)重點培養(yǎng)幼兒的聽說能力，著重培養(yǎng)幼兒對第二語言的的發(fā)音、語調(diào)進行重點掌握，學會一些簡單的日常用語和句型知識，培養(yǎng)語感，潛移默化地對幼兒進行語言教育。

4.教師應(yīng)尊重幼兒個體差異

美國教育學家切爾頓·富勒在其著作《激發(fā)孩子的學習潛能》一書中寫到：“孩子的學習方式就像他的指紋一樣獨一無二，你越是很好地認識到這種方式，你就越能幫助他成功地學習各種知識，還能鼓勵他的老師取得同樣的效果”“沒有兩個學生是完全一致地思考問題、處理信息的”。幼兒的語言發(fā)展在不同的年齡階段會有不同的語言發(fā)展差異，身為教師應(yīng)尊重差異，因材施教，尊重幼兒的獨特性，關(guān)注幼兒的個體差異，嚴格做到不忽視每一名學生，給予學生更多的包容與仁愛。

教師并不只是賦予學生知識，更重要的是引發(fā)學生對一種事物的關(guān)注度，以及引發(fā)學生對關(guān)注點的討論，激發(fā)他們的口語使用能力。作為知識的傳遞者，教師應(yīng)該注意在課堂交流中的語言藝術(shù)，注重對學生語言能力的培養(yǎng)，不僅學生在交流過程中得到積極的養(yǎng)分，實現(xiàn)幼兒語言邏輯的架構(gòu)與發(fā)展，教師也同樣可以從互動中學習經(jīng)驗，在反思中逐步提升自己的能力。

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（責任編輯 史玉英）