王遠(yuǎn)欣

[摘要]良好的語言溝通技巧會(huì)縮短個(gè)人與其他社會(huì)成員之間的距離。幼兒園語言教育活動(dòng)的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒正確說普通話，豐富幼兒的詞匯，發(fā)展其口語表達(dá)能力，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，樂于傾聽并學(xué)會(huì)講故事，朗誦詩歌和散文，為入小學(xué)后的書面語言學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。本文從幼兒語言教育的重要性入手，對(duì)幼兒語言教育中存在的問題進(jìn)行分析，并就幼兒語言教育策略進(jìn)行研究與探討。

[關(guān)鍵詞]語言教育；幼兒園；問題策略

幼兒園語言教育活動(dòng)是指在幼兒園中開展的以幼兒為主體，以語言為客體的一種有目的的、有計(jì)劃的多種形式的活動(dòng)過程。幼兒從一出生開始，就自發(fā)地進(jìn)行著游戲、探索和創(chuàng)造活動(dòng)，把自己和外部世界聯(lián)系起來。幼兒教師要在幼兒語言教育實(shí)踐中不斷地探索，積極創(chuàng)造條件，豐富幼兒的生活，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，給予幼兒更多的關(guān)心和愛心，幼兒的語言才能得到更好、更快的發(fā)展。

一、幼兒園語言教育的意義

增強(qiáng)幼兒時(shí)期的正確引導(dǎo)教育，是當(dāng)下教育發(fā)展的重中之重。幼兒期是人類語言能力與運(yùn)用的黃金時(shí)期，幼兒在具備相當(dāng)?shù)恼Z言能力時(shí)，才能夠正確的運(yùn)用語言這門藝術(shù)，更能樹立正確的心理價(jià)值觀念。在人類進(jìn)步的旅途中，交往能力、表達(dá)能力、閱讀能力和書寫能力作為四大基本能力素質(zhì)。人類的思維成果與文化是依靠語言為載體才得以在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛的發(fā)展和傳播，因此，幼兒語言教育應(yīng)作為幼兒教育中的重點(diǎn)。

1.人類個(gè)體間必須通過語言相互了解和溝通

互動(dòng)，是人與人或群體之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)過程，也包括個(gè)人與自我的互動(dòng)過程，良好的語言溝通技巧會(huì)縮短個(gè)人與其他社會(huì)成員之間的距離。當(dāng)一個(gè)孩子能夠通過語言訓(xùn)練準(zhǔn)確地與朋友、父母、老師或其他人交流時(shí)，他將比其他人更容易被接受，并具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其它知識(shí)的前提

早期兒童語言能力的發(fā)展是智力發(fā)展的重要標(biāo)志。語言具有高度的概括性，語言教育有助于提高兒童的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。當(dāng)孩子具備一定的語言能力時(shí)，他們可以更順利地學(xué)習(xí)到其它領(lǐng)域并取得更好的成績(jī)。

3.語言是創(chuàng)造力發(fā)展的要素

兒童語言教育有助于提高思維和想象能力，思維的發(fā)展也能促進(jìn)兒童邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展，兒童思維能力和語言能力的發(fā)展同步進(jìn)行，兒童對(duì)語言的掌握過程是抽象思維能力發(fā)展的過程。成人對(duì)兒童進(jìn)行語言教育時(shí)，可以促進(jìn)兒童思維活動(dòng)的多向性、獨(dú)特性和多功能性。

4.語言是完善人格發(fā)展的要素

通過早期語言教育，幼兒可以學(xué)會(huì)如何從他人那里獲得信息，并正確地表達(dá)自己的意圖。良好的溝通能力有助于人際關(guān)系的發(fā)展和自信心的建立，通過讓孩子設(shè)計(jì)合理的語言學(xué)習(xí)教具，可以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和連續(xù)性，這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)個(gè)性發(fā)展有著重要的影響。

二、當(dāng)下幼兒語言教育中存在的問題

1.傳統(tǒng)機(jī)械性的“填鴨式”教學(xué)法，忽視了創(chuàng)造性因素

在傳統(tǒng)課堂模式中，“填鴨式”教育方法是課堂模式中的主流，語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性，“老師牽著學(xué)生鼻子走”的教學(xué)方式雖達(dá)到了傳統(tǒng)教育意義中要求的“授課”，但這種單一的、甚至無聊的教學(xué)方式卻無法達(dá)到“人人參與”“人人理解”，并且極易讓學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生失去課堂主體地位，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，一味追求結(jié)果

在語言教學(xué)中，只重視老師講，忽視學(xué)生的口語表達(dá)，限制了幼兒的全腦開發(fā)及口語表達(dá)能力?？谡Z表達(dá)也僅僅是注意到簡(jiǎn)單的對(duì)話與模仿，做不到對(duì)口語能力的培養(yǎng)，尤其是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)急劇發(fā)展，靦腆害羞、性格內(nèi)向成為限制孩子自由表達(dá)的心理要素。課堂中有限的口語表達(dá)和年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的增加，本來善于表達(dá)自己的孩子，越來越不愛說話，越來越拒絕表達(dá)，這和忽視語言教育有著直接的聯(lián)系。

3.單一的語言環(huán)境，限制幼兒思維多向發(fā)展

單一的母語環(huán)境限制兒童對(duì)多種語言文化的感知，單一種文化的熏陶，限制了兒童的創(chuàng)造力與想象力。而且，幼兒時(shí)期是語言理解與記憶的黃金時(shí)期，如今的外語教學(xué)從小學(xué)階段開始，每周課時(shí)偏少，若錯(cuò)過黃金時(shí)期對(duì)一些學(xué)生來說會(huì)學(xué)習(xí)得更為吃力。不少家長(zhǎng)對(duì)雙語教學(xué)的模式認(rèn)識(shí)不深刻，重視不當(dāng)，許多家長(zhǎng)認(rèn)為如果讓孩子過早接觸第二語言，會(huì)讓學(xué)生忘記母語。

4.教師缺乏創(chuàng)新性、目的性

部分教師在授課過程中都缺少創(chuàng)新意識(shí)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，課堂授課雜亂無章，枯燥無趣的課堂生活會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而雜亂無章的課堂步驟，會(huì)讓學(xué)生對(duì)要掌握的知識(shí)一頭霧水。

三、解決幼兒語言教育問題的對(duì)策及根據(jù)

1.利用語言建立輕松的授課氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)

輕松愉快的課堂氣氛是幼兒敢于表達(dá)的重要條件，它體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重。幼兒敢于表達(dá)是培養(yǎng)勇氣與口語能力的關(guān)鍵，在幼兒說話的過程中要避免打斷學(xué)生說話，并不怕幼兒說錯(cuò)話，在幼兒說話過程當(dāng)中不要急于糾正錯(cuò)誤，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，應(yīng)始終相信并鼓勵(lì)幼兒在今后的交往過程中表達(dá)能力會(huì)越來越準(zhǔn)確、完整。在孩子愿意并主動(dòng)表達(dá)時(shí)，應(yīng)成為孩子最好的傾聽者，這樣可以在一定程度上給予幼兒一定的心理支撐，并激發(fā)幼兒主動(dòng)表述的可能。語言學(xué)習(xí)只有在交流中才會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生意義，因此，教師要提供交流機(jī)會(huì)，并成為交流的對(duì)象，成為一名可以鼓勵(lì)幼兒學(xué)“說”的傾聽者。

2.選擇合適的教育內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒語言表現(xiàn)力

心理學(xué)家認(rèn)為，說是思維和語言發(fā)展的一個(gè)相當(dāng)重要的心理過程，說的過程就是通過思維把語言按照規(guī)律組織起來以表情達(dá)意的過程。在兒童學(xué)習(xí)語言中，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)作出正確的判斷與選擇，教師應(yīng)從兒童的思維能力出發(fā)，選擇更為貼近生活的教育內(nèi)容。如年齡小的小班可以選擇“我的家”“體驗(yàn)醫(yī)院的一天”等通過對(duì)角色的扮演而學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的道理；年齡稍大一些的中班可以選擇“巧巧手”“介紹一本書”等通過語言表述和動(dòng)手能力促進(jìn)幼兒全腦開發(fā)；大班可以選擇更深?yuàn)W的“說一說知道的天文現(xiàn)象”“錢的認(rèn)識(shí)”等話題，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。兒童語言表達(dá)能力的成長(zhǎng)，是通過對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用而實(shí)現(xiàn)的。所以，在幼兒學(xué)習(xí)的黃金期，在選擇內(nèi)容方面一定要以幼兒的能力基礎(chǔ)以及接受情況為前提，這樣才能讓他們有能力有勇氣地嘗試“說”。

3.積極實(shí)施“雙語”教學(xué)，堅(jiān)持全面發(fā)展

幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)母語及第二語言，是完全可行的。實(shí)際證明幼兒學(xué)習(xí)第二語言對(duì)幼兒有多種好處，它不但能豐富幼兒的語言知識(shí)，在學(xué)習(xí)第二語言的同時(shí)了解多民族文化，并且對(duì)智力的早期開發(fā)也有好處，可以幫助學(xué)生構(gòu)建語言的立體思維，從而達(dá)到讓學(xué)生全面發(fā)展的目的。但由于幼兒思維與能力還未發(fā)育成熟，雖對(duì)語言的記憶與接受能力較強(qiáng)，但我們應(yīng)注意方式方法。新時(shí)期的幼教方針指出，幼兒雙語教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的聽說能力，著重培養(yǎng)幼兒對(duì)第二語言的的發(fā)音、語調(diào)進(jìn)行重點(diǎn)掌握，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的日常用語和句型知識(shí)，培養(yǎng)語感，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育。

4.教師應(yīng)尊重幼兒個(gè)體差異

美國(guó)教育學(xué)家切爾頓·富勒在其著作《激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能》一書中寫到：“孩子的學(xué)習(xí)方式就像他的指紋一樣獨(dú)一無二，你越是很好地認(rèn)識(shí)到這種方式，你就越能幫助他成功地學(xué)習(xí)各種知識(shí)，還能鼓勵(lì)他的老師取得同樣的效果”“沒有兩個(gè)學(xué)生是完全一致地思考問題、處理信息的”。幼兒的語言發(fā)展在不同的年齡階段會(huì)有不同的語言發(fā)展差異，身為教師應(yīng)尊重差異，因材施教，尊重幼兒的獨(dú)特性，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，嚴(yán)格做到不忽視每一名學(xué)生，給予學(xué)生更多的包容與仁愛。

教師并不只是賦予學(xué)生知識(shí)，更重要的是引發(fā)學(xué)生對(duì)一種事物的關(guān)注度，以及引發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)注點(diǎn)的討論，激發(fā)他們的口語使用能力。作為知識(shí)的傳遞者，教師應(yīng)該注意在課堂交流中的語言藝術(shù)，注重對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，不僅學(xué)生在交流過程中得到積極的養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)幼兒語言邏輯的架構(gòu)與發(fā)展，教師也同樣可以從互動(dòng)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在反思中逐步提升自己的能力。

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（責(zé)任編輯 史玉英）