莫曉瑾

摘要：借鑒德國“雙元制”精髓及其核心要素，將專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。遵循實現(xiàn)本土化改造與開發(fā)人才培養(yǎng)方案的邏輯秩序，堅持以形成職業(yè)行動能力滿足職業(yè)行動領(lǐng)域需求為導(dǎo)向，構(gòu)建基于三維職業(yè)行動能力的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，探索開發(fā)和推廣符合國情的德國“雙元制”本土化改造人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：德國雙元制；本土化；職業(yè)行動能力；三維職業(yè)能力；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）07/08C-0027-05

一、引言

在中國現(xiàn)代職業(yè)教育跨越式發(fā)展大背景下，自20世紀(jì)80年代引進(jìn)德國“雙元制”職業(yè)教育第二階段II級[1]，伴隨工業(yè)制造4.0呈現(xiàn)出異乎尋常的強(qiáng)勁生命力，汲取幾十年引進(jìn)德國職業(yè)教育的實踐經(jīng)驗，根據(jù)國情不同、技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，本文借鑒德國“雙元制”模式的理念、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，從簡單模仿復(fù)制到對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實現(xiàn)本土化改造層面，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展為己任，適應(yīng)“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略需要。

二、開發(fā)背景

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)﹝2014﹞19號）明確，通過加強(qiáng)國際交流與合作以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過完善中外合作機(jī)制，實施中外職業(yè)院校合作辦學(xué)項目，支持職業(yè)院校引進(jìn)國（境）外高水平專家和優(yōu)質(zhì)教育資源。實施教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（教職成﹝2015﹞9號），為探索中外合作辦學(xué)新途徑、新模式和新方法。2016年1月湖北省教育廳與德國工商大會上海代表處簽署《職業(yè)教育戰(zhàn)略合作備忘錄》。2016年5月湖北省首屆中德職業(yè)教育論壇，在武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)中德職業(yè)教育合作小組，由中德雙方簽訂《職業(yè)教育合作合同》，引進(jìn)新型職業(yè)教育及其培訓(xùn)模式、新的課程體系、標(biāo)準(zhǔn)化考試體系，取得承擔(dān)德國（AHK）“專業(yè)技術(shù)工人”證書培訓(xùn)項目資格，具體實施“工業(yè)機(jī)械工”“機(jī)電一體化工”培訓(xùn)項目。

三、開發(fā)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)本土化人才培養(yǎng)方案

（一）人才培養(yǎng)方案開發(fā)的基本原則

國家將高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”[2]。在由制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的深刻轉(zhuǎn)變進(jìn)程中，據(jù)麥肯錫全球研究所數(shù)據(jù)預(yù)計表明，中國2020年需要高層次復(fù)合型人才、高素質(zhì)勞動者1.4億，存在缺口約2200萬。本文試圖借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式，具體結(jié)合開發(fā)本土化改造人才培養(yǎng)方案，遵循職業(yè)行動領(lǐng)域的職業(yè)行動能力形成規(guī)律，以培訓(xùn)模塊匹配職業(yè)行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域匹配培訓(xùn)模塊為開發(fā)原則，緊緊圍繞職業(yè)行動領(lǐng)域的職業(yè)行動能力，深度融入塑造職業(yè)行動能力核心要素，把握綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、理論知識、證書要求等人才培養(yǎng)規(guī)格，開發(fā)公共知識教學(xué)大綱、專業(yè)知識教學(xué)大綱和職業(yè)能力培訓(xùn)模塊，培養(yǎng)方案的培訓(xùn)模塊，學(xué)習(xí)領(lǐng)域為職業(yè)行動而設(shè)置，強(qiáng)調(diào)以行為為取向，使學(xué)生形成在其從業(yè)范圍內(nèi)獨立計劃、執(zhí)行工作任務(wù)并做出評判的能力。

（二）人才培養(yǎng)方案的基本框架

以取得德國AHK職業(yè)資格證書為基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)，參照2011年德國聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)技術(shù)部《機(jī)電一體化工職業(yè)培訓(xùn)條例》和1998年文化部長會議決議（KMK）通過的《機(jī)電一體化工教育職業(yè)框架教學(xué)計劃》，依據(jù)2009年中國人力資源和社會保障部《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》和2012年教育部職業(yè)教育與成人教育司《高等職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，所開發(fā)的人才培養(yǎng)方案面向普通高中、職業(yè)高中畢業(yè)生，教學(xué)培訓(xùn)大綱列述的知識和技能程度，以學(xué)生達(dá)到職業(yè)領(lǐng)域的行動能力為準(zhǔn)則，尤其是獨立計劃、組織實施和檢查評價能力，并且需要通過畢業(yè)考試證明具備這些職業(yè)行動能力。據(jù)此，學(xué)生獲得德國AHK機(jī)電一體化工證書、中國人力資源和社會保障部電工證書、武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院專科學(xué)歷證書。

（三）確定培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)人才需求調(diào)研是制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行專業(yè)職業(yè)崗位能力分析的重要依據(jù)。根據(jù)2016年湖北省職業(yè)院校機(jī)電一體化技術(shù)（機(jī)電技術(shù)應(yīng)用）專業(yè)中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)項目研究課題組的《湖北省職業(yè)院校機(jī)電一體化技術(shù)（機(jī)電技術(shù)應(yīng)用）專業(yè)人才需求調(diào)研報告》[3]，參考報告中行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)狀況、人才需求、職業(yè)崗位及其知識能力素質(zhì)要求、畢業(yè)生就業(yè)崗位狀況等統(tǒng)計分析，以及結(jié)合中德職教合作項目走訪調(diào)研的長三角、珠三角和湖北省內(nèi)外40余家國內(nèi)外機(jī)電企業(yè)，了解到企業(yè)對本專業(yè)的中高級調(diào)試工和維修工有廣泛需求，畢業(yè)生從事技術(shù)崗位工作占50%，從事管理崗位（以技術(shù)管理為主）和營銷崗位各占12%和19%，而且售后服務(wù)須精通技術(shù)，能夠負(fù)責(zé)技術(shù)服務(wù)和維修工作（表1）。高職機(jī)電一體化專業(yè)就業(yè)崗位主要為機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)與加工、機(jī)電產(chǎn)品安裝、機(jī)電產(chǎn)品檢測、機(jī)電設(shè)備的安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備銷售與服務(wù)等崗位群，參照德國機(jī)電一體化工20個行動領(lǐng)域（圖2），確定中德機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（中德職教合作項目）培養(yǎng)目標(biāo)，面向機(jī)械制造加工與工業(yè)智能制造行業(yè)，適用于機(jī)械設(shè)計與制造和技術(shù)系統(tǒng)裝調(diào)崗位群，要求獲得國家機(jī)電一體化技術(shù)大專學(xué)歷證書、德國AHK機(jī)電一體化工證書，賦有社會責(zé)任感和相應(yīng)的職業(yè)行動能力，適應(yīng)社會發(fā)展和行業(yè)領(lǐng)域變革更新，能夠執(zhí)行機(jī)電一體化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)程，具備機(jī)電一體化設(shè)備操作、安裝、調(diào)試、維護(hù)和維修能力，以及機(jī)電一體化系統(tǒng)與智能制造系統(tǒng)的組裝調(diào)試、程序設(shè)計、質(zhì)量控制能力。

（四）構(gòu)建專業(yè)課程體系

在德國“雙元制”模式的職業(yè)教育中，由培訓(xùn)條例和職業(yè)教育框架計劃規(guī)定職業(yè)教育目的和內(nèi)容。雙元制職業(yè)教育課程體系基于職業(yè)行動領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置，從研究職業(yè)行動的起因來源出發(fā)，即完成職業(yè)崗位工作的行動能力，按行為能力形成客觀規(guī)律開發(fā)課程，形成機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（中德職教合作項目）課程體系。借鑒德國機(jī)電一體化技術(shù)工職業(yè)教育框架計劃，依托湖北省、珠三角及長三角地區(qū)機(jī)電制造類企業(yè)，按德國雙元制實現(xiàn)本土化教育的模式，嵌入德國工商大會AHK機(jī)電一體化工能力標(biāo)準(zhǔn)，以涵蓋職業(yè)資格證書要求所有知識和技能為準(zhǔn)則，將機(jī)電職業(yè)崗位群所涉及的崗位工作過程進(jìn)行分析，以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的知識、技能、素質(zhì)分解到相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)課程之中，使專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)和職業(yè)行為體系結(jié)構(gòu)相互交織起來，實現(xiàn)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相互銜接與深度融通，遵循學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)形成規(guī)律，其教學(xué)培訓(xùn)按雙元學(xué)習(xí)的方式運行，分解為課堂理論教學(xué)、現(xiàn)場技能培訓(xùn)和工作崗位實踐等三個方面，學(xué)校實施專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)，在培訓(xùn)中心實行“寬基礎(chǔ)實踐能力、重專業(yè)實踐能力以及強(qiáng)化崗位實踐能力”的技能課程培訓(xùn)，企業(yè)開展真實崗位實踐性訓(xùn)練，構(gòu)建了基于三維職業(yè)能力要求的專業(yè)課程體系（圖3）。

（五）制訂培養(yǎng)計劃

德國雙元制機(jī)電一體化工教學(xué)大綱根據(jù)崗位的行動能力設(shè)置為13個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，共1020課時，3.5年內(nèi)完成。在本土化的人才培養(yǎng)方案中將13個學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成為15門理實一體化專業(yè)課程。從內(nèi)容上劃分為基礎(chǔ)性技術(shù)課程、專業(yè)性技術(shù)課程以及和崗位結(jié)合起來的綜合技術(shù)課程。第一年基本上為公共基礎(chǔ)知識課程和專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程，共588課時；第二年學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，專業(yè)性較強(qiáng)，共362課時，具體是將機(jī)械系統(tǒng)和控制系統(tǒng)結(jié)合起來，研究系統(tǒng)的安裝調(diào)試、維護(hù)保養(yǎng)等工作；第三年主要結(jié)合真實崗位對技術(shù)的綜合性要求及工業(yè)4.0職業(yè)發(fā)展趨勢的知識儲備需要，開設(shè)綜合技術(shù)性課程和智能制造專業(yè)拓展課程，共198課時。三年培養(yǎng)計劃采取實施校企雙元、理論和實踐雙元、教授雙元等德國“雙元制”本土化教育模式，學(xué)校實施專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)，培訓(xùn)中心進(jìn)行技能課程教學(xué)、企業(yè)開展實踐性訓(xùn)練，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)的崗位技能需求緊密結(jié)合。

四、結(jié)束語

借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式，實現(xiàn)本土化改造的人才培養(yǎng)方案，將形成獨立的有責(zé)任感的思考和行為作為教育目標(biāo)，運用行之有效的教學(xué)培訓(xùn)方法實現(xiàn)上述目標(biāo)，認(rèn)為直接提高行為能力的方法都是特別合適的，在訓(xùn)練安排和課程設(shè)計中須受到重視，始終突出和高度重視職業(yè)行動能力（專業(yè)能力、交往能力、社會能力）均衡發(fā)展，使學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法和形成的學(xué)習(xí)能力，能夠在社會、職業(yè)、工作和人際交往中，采取訓(xùn)練有素的行動和值得信任的承擔(dān)責(zé)任，并且在職業(yè)生涯發(fā)展中，有能力獲取有價值的創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]王璐.德國“雙元制”職業(yè)教育法律法規(guī)研究[D].天津：天津大學(xué)，2009.

[2]姜大源.德國“雙元制”職業(yè)教育再解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（33）.

[3]朱敏紅，閆紅蕾.機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)技能體系的研究[J].職教通訊，2012（8）.

責(zé)任編輯：謝傳兵

Abstract： Drawing lessons from the essence and core elements of German "dual system"， we should link the specialty settings with the industrial needs， the curriculum content with the professional standards， the teaching process with the production process， and the graduation certificates with the professional qualification certificates. We should follow the logical order of realizing the localization reform and the development of personnel training programs， adhere to the guidance of meeting the needs of vocational action field with the formation of vocational action ability， construct a vocational education and training system based on three-dimensional vocational action ability， and explore the development and promotion of German "dual system" localization reform on personnel training which is in line with the national conditions.

Key words： German dual system； localization； professional action ability； three dimensional vocational ability； training program