楊思佳

[摘要]以廈門松柏中學(xué)高一學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用測(cè)試軟件，實(shí)施霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試和加德納多元智能測(cè)驗(yàn)。探索高一學(xué)生的職業(yè)興趣所在和多元智能結(jié)構(gòu)，分析兩項(xiàng)測(cè)試結(jié)果中關(guān)于興趣和智能結(jié)構(gòu)的匹配程度，為高中生涯教育高中生生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)意見，對(duì)高中生涯教育和高中生生涯方向的選擇有一定的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]霍蘭德職業(yè)興趣；加德納多元智能；高中生；生涯教育

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）24-0084-02

一、問題提出

高中生在年齡上處于青年初期（14、15歲至17、18歲期間），在埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論中，高中生正經(jīng)歷著同一個(gè)危機(jī)：大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自我角色的認(rèn)識(shí)是較為模糊的，對(duì)于未來的發(fā)展方向也不清晰。生涯教育的開展有利于高中生度過這個(gè)危機(jī)。生涯教育側(cè)重于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、了解自己的能力，并按照自己的興趣所在，有目的地去規(guī)劃自己的人生軌跡，做出人生選擇。生涯探索是生涯教育的第一環(huán)，其中，霍蘭德職業(yè)興趣探索有助于學(xué)生明確自己的職業(yè)興趣所在，加德納多元智能測(cè)試有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)。

本次研究將以霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試和多元智能測(cè)試為工具，以廈門地區(qū)一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校松柏中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象（學(xué)力水平中上），調(diào)查高一學(xué)生的職業(yè)興趣傾向和多元智能結(jié)構(gòu)，通過數(shù)據(jù)分析兩者之間的關(guān)系，為生涯教育的開展和學(xué)生個(gè)人生涯發(fā)展方向的確定提供參考意見。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

采取整群研究，選取廈門松柏中學(xué)高一年級(jí)12個(gè)班共597名學(xué)生，統(tǒng)一在學(xué)校計(jì)算機(jī)房進(jìn)行測(cè)試。有效測(cè)試數(shù)據(jù)中，霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試共計(jì)524份，多元智能測(cè)試共計(jì)516份。

2.測(cè)試工具

采用廈門創(chuàng)元邦達(dá)軟件公司開發(fā)的51選校生涯測(cè)試軟件進(jìn)行霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試和多元智能測(cè)試。該軟件經(jīng)國內(nèi)專家多次論證，具有準(zhǔn)確性和有效性。

3.結(jié)果數(shù)據(jù)

（1）524名職業(yè)興趣測(cè)評(píng)的學(xué)生中，有167人，即31.90%的學(xué)生表現(xiàn)出較藝術(shù)型（A）的興趣特點(diǎn)；其次是研究型（I）109人，即20.80%；社會(huì)型（S）104人，即19.85%；而企業(yè)型（E）與實(shí)用型（R）的學(xué)生比例較少，尤其是企業(yè)型（E），僅11人，即2.1%?？傮w排序是藝術(shù)型>研究型≈社會(huì)型≈事務(wù)型>實(shí)用型>企業(yè)型。

（2）在六種職業(yè)興趣的排列組合下，共計(jì)有120種職業(yè)興趣組合類型。受測(cè)高一學(xué)生前20種職業(yè)興趣組合有270人，占總參評(píng)人數(shù)的51.50%。其中排第一位的職業(yè)興趣組合類型是ASE組合，有31人，占總參評(píng)人數(shù)的5.92%，職業(yè)興趣組合相對(duì)集中。

（3）在職業(yè)興趣中，偏向文科類興趣的有273人，占52.1%，偏向理科類興趣的有251人，占47.9%。與當(dāng)前文理科分班人數(shù)差異較大。

（4）在多元智能測(cè)試中，前三項(xiàng)智能較為突出的有音樂節(jié)奏智能（MR）、自知內(nèi)省智能（IR）、人際交往智能（IE），人數(shù)均為230以上，所占比例均高達(dá)45%，其中音樂節(jié)奏智能（MR）表現(xiàn)相對(duì)突出，有256人，高達(dá)50%。而數(shù)學(xué)邏輯智能（LM）、自然觀察者智能（NL）、身體動(dòng)覺智能（BK）相對(duì)較低。特別是自然觀察者智能（NL）低至79人，不足20%（如圖2）。

三、討論與策略

1.職業(yè)興趣分布特點(diǎn)

第一，作為中等生，在自信和魄力方面處于中等水平，而企業(yè)型強(qiáng)調(diào)的是膽識(shí)、野心、競爭、權(quán)利，兩者的差異性可能導(dǎo)致選擇企業(yè)型的學(xué)生比例低。第二，選擇實(shí)用型的學(xué)生也很少。實(shí)用型強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，講究實(shí)際，多做少說，在當(dāng)前的教育體制下，動(dòng)手操作能力較弱是大部分高中生的通病。第三，對(duì)研究型、社會(huì)型和事務(wù)型感興趣的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)。這三個(gè)類型代表了思考、人際溝通、有計(jì)劃地辦事三個(gè)方向，從數(shù)據(jù)比例上說屬于正常分布。第四，藝術(shù)型高居該校高一學(xué)生興趣的榜首。該校歷年參加藝考的人數(shù)確實(shí)不少，但是從沒有達(dá)到如此高的比例。

2.職業(yè)興趣組合分布特點(diǎn)

由于本次測(cè)試的職業(yè)興趣分布呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，所以職業(yè)興趣的組合也相對(duì)集中。以藝術(shù)型開頭的相關(guān)職業(yè)占據(jù)了職業(yè)興趣組合的前五位，與社會(huì)型、研究型相關(guān)的職業(yè)也占了相當(dāng)多份額。不過從社會(huì)能夠供給的職業(yè)崗位上說，藝術(shù)型職業(yè)崗位是相對(duì)較少的。

3.文理傾向科目選擇特點(diǎn)

第一，在高校的招生數(shù)量和社會(huì)崗位需求上，理科生遠(yuǎn)多于文科生，為了獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)乃至更高的薪資，放棄文科的學(xué)生不在少數(shù)。第二，多數(shù)人對(duì)文理科存在一定的偏見，認(rèn)為理科學(xué)得不好才去選擇文科，等等。第三，家庭因素和職業(yè)資訊的影響決定了會(huì)有更多的人選擇理科。

4.多元智能測(cè)試分布特點(diǎn)

加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，教學(xué)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是以自己的特定方式來理解知識(shí)和建構(gòu)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過程是“理解的課堂”，是師生共同建構(gòu)多元知識(shí)、多元智力的過程。對(duì)該校高一學(xué)生的測(cè)試顯示，前三項(xiàng)智能較為突出的有音樂節(jié)奏智能、自知內(nèi)省智能、人際交往智能、視覺空間智能，學(xué)生對(duì)自己的感受、他人的情緒、動(dòng)機(jī)及感覺都比較敏感；也比較善于用聲音、藝術(shù)等方式表達(dá)自我的情感。

5.職業(yè)興趣傾向與多元智能結(jié)構(gòu)的匹配度

通過觀察數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生的職業(yè)興趣傾向與多元智能結(jié)構(gòu)的匹配度較高。職業(yè)興趣傾向中排第一的藝術(shù)型對(duì)應(yīng)于智能結(jié)構(gòu)中排名第一的音樂節(jié)奏智能。職業(yè)興趣傾向中排名第二和第三的研究型、社會(huì)型，對(duì)應(yīng)于智能結(jié)構(gòu)中排名第二和第三的自知內(nèi)省智能、人際交往智能。

四、結(jié)論

藝術(shù)型、研究型、社會(huì)型是高一學(xué)生中選擇最多的興趣類型。該結(jié)果對(duì)職業(yè)傾向組合和高中文理科目選擇產(chǎn)生較大影響。音樂節(jié)奏智能、自知內(nèi)省智能和人際交往智能是高一學(xué)生較為強(qiáng)項(xiàng)的智能。身體動(dòng)覺智能和自然觀察者智能是高一學(xué)生較為短板的智能。高一學(xué)生職業(yè)興趣傾向與多元智能結(jié)構(gòu)的匹配程度較高。

（責(zé)任編輯 斯陌）