付海娟

（山東外事翻譯職業(yè)學院，山東 威海 264504）

近年來，隨著移動終端技術的飛速發(fā)展，手機、平板電腦等移動電子設備在我國高校中普及率達99%以上，移動終端呈爆炸式增長。而移動終端由于其便捷性，也成為高職院校學生最喜歡運用的學習工具，基于移動終端的學生學習方式及教學策略的研究也成為社會關注的熱點。

1 項目式教學模式

項目式教學模式是通過實施一系列完整的教學項目，將理論和實踐有機地進行結(jié)合，它以任務為導向進行教學活動，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為首要任務。與傳統(tǒng)教學模式相比，項目教學法將課程體系中的內(nèi)容進行重新劃分，根據(jù)完成項目所需要執(zhí)行的實際工作任務重新進行知識內(nèi)容劃分。在教學實施過程中，教師要對項目進行分析、分解和演示，然后學生按照規(guī)定分組合作完成任務。通過任務實施，最終掌握項目所涵蓋的知識點，實現(xiàn)在“做中學”，在“學中做”。由于任務驅(qū)動、項目式教學模式具有較強的實踐性和體驗性，能夠讓學生通過項目的實施掌握知識、提升技能以及解決問題的能力，因而，此種教學模式在高職院校實踐類課程中已經(jīng)得到廣泛應用。

2 “JITT”教學模式

JITT（Just-In-Time Teaching），也被稱為“適時教學”，于20世紀末在美國大學中誕生，是一種新的教學策略和教學模式[1]。目前，已被廣泛應用于亞洲和歐洲。“JITT”教學模式分為課內(nèi)和課外兩個部分，課外環(huán)節(jié)教師布置“基于網(wǎng)絡的學習任務”，課內(nèi)環(huán)節(jié)實施“學習者的主動學習課堂”，兩個環(huán)節(jié)相互結(jié)合基礎之上，形成一種新的教學策略。它的目標主要是利用學生反饋引導教學，并激發(fā)學生的學習動機。這種教學模式打破“課堂”局限，充分利用網(wǎng)絡和多媒體的優(yōu)勢，由教師在網(wǎng)絡平臺發(fā)布預習任務，將部分知識點的學習延伸到課前，學生根據(jù)任務引導進行課前預習并進行反饋，而后教師根據(jù)預習情況及學生需求進行課堂教學內(nèi)容的調(diào)整，然后指導學生分組協(xié)作完成項目，進行自主探索和協(xié)作學習。由此可見，課外學習的效果對于“JITT”教學模式是非常重要的。因此，學生借助學習的設備最好選擇手機、平板電腦等移動終端，可以方便利用碎片化時間隨時隨地進行學習，才能達到預期效果。

3 基于移動終端的“3DS MAX”課程“JITT”項目式教學模式構(gòu)建

為實現(xiàn)課外“基于網(wǎng)絡的學習任務”和課內(nèi)“學習者的主動學習課堂”的有效結(jié)合，我們利用手機、平板電腦等移動終端設備，通過云班課平臺實施“JITT”項目式教學。

以“3DS MAX”課程為例，開展基于移動終端的“JITT”項目式教學，具體實施過程分為課前準備、課中教學以及課后反饋3個環(huán)節(jié)（見圖1）。

圖1 基于移動終端的“JITT”項目式教學模式

3.1 課前準備環(huán)節(jié)

“JITT”教學過程中，第一個重要的組成部分就是信息傳遞（即線上學習）。學期初，教師利用云班課APP創(chuàng)建“3DS MAX”課程班課，學生在手機上下載云班課APP并使用邀請碼進入云班課。教師利用云班課的資源功能，將項目的學習資源按類別進行上傳，資源類型可以包含文本、視頻、微課、動畫、鏈接等，便于學生隨時查找資源并開展學習。資源上傳的同時，資源庫也在云端形成，教師后期只需進行完善和更新，便可方便地遷移和調(diào)用，便于教師數(shù)字化教學資源的積累。每次課前，教師可以通過班課平臺發(fā)布預習任務，同時可以開展在線測試、頭腦風暴、答疑/討論等活動，任務發(fā)布后，云班課智能助手會向?qū)W生即時發(fā)送任務提醒，學生按照預習任務學習班課中的資源或進行拓展學習，教師根據(jù)測試結(jié)果掌握學生預習情況。

學生是否按照要求完成學習資源的學習也是預習關鍵，云班課平臺允許教師查看學生的資源學習記錄分布，并可賦予一定經(jīng)驗值，班課內(nèi)會根據(jù)學生參與各項活動的結(jié)果對經(jīng)驗值進行綜合排序，這恰恰能夠促進高職院校學生的學習積極性，教師也能更全面地掌握學生的學習情況。

3.2 課中教學環(huán)節(jié)

“JITT”教學過程中，另一個重要的過程就是知識的內(nèi)化（即線下學習）過程，根據(jù)課前預習測試及頭腦風暴等活動開展結(jié)果，教師在有限的課堂時間內(nèi)，及時調(diào)整教學內(nèi)容、進度和方法，可以有針對性地進行重難點的講解，并可以在課堂中隨時開展階段測試進行考核，檢測課堂教學效果的同時也能提升學生課堂學習效率。與此同時，教師還可以根據(jù)測試結(jié)果分析篩選出薄弱知識點進行重點講解，教學更有針對性。手機、平板電腦等移動終端的充分利用，真正達到讓學生全部“動”起來的效果，課堂氣氛更加活躍，師生互動更為充分。由于“3DS MAX”課程實踐性較強，節(jié)約出的時間教師可以用來讓學生通過小組協(xié)作完成項目，教師可在班課平臺中布置作業(yè)/小組任務，作業(yè)/小組任務完成后需要分組進行提交，任務提交形式不再單一，根據(jù)本課程性質(zhì)，可以選擇提交視頻、圖片、源文件等多種模式，提交后會進行評價，教師設置評分點后可以選擇學生互評、教師評價、指定評價等多種評價方式，云班課平臺還會根據(jù)評價過程中是否提及評分點進行賦分，整個過程讓評價結(jié)果更為科學。

3.3 課后反饋環(huán)節(jié)

課后，學生還可以按要求提交各種形式的作業(yè)，教師會及時進行在線反饋，學生可以根據(jù)反饋情況進行二次學習和鞏固，有余力者還可以通過教師發(fā)布的拓展資源進行課后提升拓展，真正做到“因材施教”。

4 基于移動終端的“JITT”項目式教學模式實施效果

“3DS MAX”課程開展基于移動終端的“JITT”項目式教學模式后，我們利用班課開展了調(diào)查問卷活動，并對該模式的實施效果進行了總結(jié)和分析。

4.1 調(diào)查問卷結(jié)果

課程結(jié)束后，我們對動漫班40位同學進行了“3DS MAX”課程“基于移動終端的‘JITT’項目式教學模式實施效果滿意度調(diào)查”。根據(jù)結(jié)果統(tǒng)計：與利用電腦開展“網(wǎng)絡視頻”學習相比較，80%以上的學生更喜歡利用手機上的“云班課”APP進行知識的學習；“云班課”的使用頻率也較高：51%的同學每周使用3～4次，僅有20%的同學每周使用3次以下。75%的同學認為“云班課”能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，并且，班課中的上傳和下載功能很方便，便于學習；89%的同學認為這種學習模式能夠加強對知識的掌握，使學習變得更輕松；90%以上的學生認為手機和云班課APP結(jié)合“JITT”項目式教學模式能夠有效提升學習積極性，增加學生的課堂實踐時間，加強師生互動交流，進一步改善傳統(tǒng)教學模式的教學效果。

4.2 形成性評價結(jié)果

形成性評價是對學生的學習全過程進行持續(xù)觀察、認真記錄，是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面作出的綜合性評價[2]。

結(jié)合云班課的多元評價功能，最終的經(jīng)驗值由資源學習、課堂簽到、在線測試、討論答疑、頭腦風暴、作業(yè)/小組任務、課堂表現(xiàn)等幾部分按比例匯總，教師可以隨時生成班級教學報告及學情分析，及時查看每個學生“3DS MAX”課程形成性評價的活動組成以及經(jīng)驗值分布情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。評價有了統(tǒng)一的標準，結(jié)果也更為客觀、公正、合理、及時，使評價過程更為科學。經(jīng)過對兩屆學生期末成績的比對分析，我們發(fā)現(xiàn)，采用基于移動終端的“JITT”項目式教學模式后，優(yōu)秀率和及格率均提升約10%。

5 結(jié)語

基于移動終端的“JITT”項目化教學模式充分利用了現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡環(huán)境，允許學生隨時隨地通過手機、平板電腦等移動終端最大限度地利用碎片化時間進行學習，有效提升了學生學習的積極性；線上課前預習不僅能使學生掌握知識，而且能彌補項目化教學過程中課堂教學時間的不足；師生的即時互動，讓教學變得更有針對性，“因材施教”“個性化學習”均可輕松實現(xiàn)；數(shù)字化教學資源的積累與共享為后期教學工作的進行奠定了堅實的基礎。這種教學模式也讓教學變得更輕松，深受學生喜愛，可以嘗試在實踐性較強的課程中進行推廣應用。