楊 娜
(太原市衛(wèi)生學(xué)校,山西 太原 030012)
翻轉(zhuǎn)課堂興起于2007年,由兩名美國高中教師創(chuàng)立,而2011年薩爾曼·汗創(chuàng)建可汗學(xué)院,將這一模式向全球推廣[1]。翻轉(zhuǎn)課堂又稱作反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂,是課前教師提供教學(xué)微視頻,學(xué)生完成自主學(xué)習(xí),師生在課堂上進(jìn)行答疑解惑和互動交流等的一種新型教學(xué)模式[2]。在當(dāng)前信息化教育教學(xué)的大背景下,應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。筆者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)血壓的測量實訓(xùn)教學(xué)中,取得了良好效果,現(xiàn)介紹如下。
采用便利抽樣方法,選取2016級中職護(hù)理專業(yè)兩個自然班各60名護(hù)生作為研究對象,一個班為實驗組,另一個班為對照組。兩組年齡、性別、在校學(xué)習(xí)成績等一般資料差異無顯著性(P>0.05),授課教師和學(xué)時相同。
1.2.1 對照組 采用常規(guī)實訓(xùn)教學(xué)方法,即教師講授—教師演示—學(xué)生回示—學(xué)生練習(xí)—教師巡視指導(dǎo)—反饋總結(jié)。
1.2.2 實驗組 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。(1)課前階段:①擬定課程實施方案,教師依據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)過程,確定教學(xué)重點及難點,制作多媒體課件,收集整理血壓測量的操作視頻,布置課前測評作業(yè),并將以上內(nèi)容發(fā)送至班級微信群,供學(xué)生學(xué)習(xí)。②班長協(xié)助教師將學(xué)生分組,每組6人,共10組,并指定小組長。小組長組織本組學(xué)生自學(xué)教學(xué)課件及操作視頻,梳理操作重點、難點,完成課前測評,記錄問題。③教師收集學(xué)生測評反饋,了解學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題,做好課堂活動暨達(dá)標(biāo)測評設(shè)計。
(2)課堂階段:①教師組織學(xué)生再次觀看操作視頻,回顧血壓測量的理論要點,如測量血壓的注意事項、血壓的影響因素等,加深學(xué)生對重點、難點的理解。②由小組長發(fā)言,匯報本組課前學(xué)習(xí)收獲和未解決的問題。教師將學(xué)生存在的問題匯總,然后按照護(hù)理程序進(jìn)行血壓測量方法示教,示教過程中對學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行集中解答,對個性問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)。③學(xué)生分組練習(xí),組長設(shè)計案例,組員通過角色扮演完成血壓測量操作訓(xùn)練,同時組員作為小評委進(jìn)行組內(nèi)互評并糾錯。教師觀察各組活動情況,確保實訓(xùn)教學(xué)順利進(jìn)行。④下課前,教師組織學(xué)生進(jìn)行反饋測評。先請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲及存在的問題,然后通過問卷星發(fā)放測評試題以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,最后教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)活動、課后測評結(jié)果對整節(jié)課進(jìn)行整體評價及總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)。
(3)課后階段:要求學(xué)生完成實訓(xùn)報告,包括操作流程、重點和難點操作步驟的記錄等,進(jìn)行課后反思,對學(xué)習(xí)效果、過程、方法、知識、技能等進(jìn)行總結(jié),并將總結(jié)報告上傳至微信群,供師生交流討論。
1.3.1 實訓(xùn)考核 護(hù)理技能操作70分,護(hù)士禮儀10分,操作評價10分,理論知識提問10分,滿分100分。
1.3.2 教學(xué)滿意度評價 采用自行設(shè)計的問卷,調(diào)查學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度。問卷內(nèi)容包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、利于合作能力培養(yǎng)、提高課堂參與度、提高自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)知識內(nèi)化、喜歡此教學(xué)模式[3]6個條目,以贊同和反對作答,問卷有效回收率100.00%。
使用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析,P<0.05表示差異有顯著性。
表1 兩組實訓(xùn)考核成績比較
表2 兩組教學(xué)滿意度比較(人)
表1顯示,實驗組操作考核成績優(yōu)于對照組(P<0.05)。實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,學(xué)生在課前有充足的時間進(jìn)行學(xué)習(xí),根據(jù)個人情況重復(fù)學(xué)習(xí)課件內(nèi)容或反復(fù)觀看操作視頻,熟悉操作重點、難點。課堂上教師主要針對學(xué)生不懂的知識點進(jìn)行答疑和指導(dǎo),給學(xué)生留出了更多實踐訓(xùn)練時間[4],真正體現(xiàn)職業(yè)教育“在做中學(xué),在學(xué)中教”理念,使得學(xué)生技能操作水平大大提高。
表2顯示,翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)合作能力、提高課堂參與度、提高自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)知識內(nèi)化方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式(P<0.05),可能與翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教,以學(xué)定教”,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有關(guān)。由于先學(xué)后教,學(xué)生對實訓(xùn)內(nèi)容有了充分的了解,學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來,課堂上知識掌握速度快,理解能力增強(qiáng),促進(jìn)了知識的內(nèi)化,自主學(xué)習(xí)能力得到提高。同時,課堂上學(xué)生分組練習(xí)、組內(nèi)互評,促進(jìn)了合作能力培養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生反饋推進(jìn)教學(xué),滿足學(xué)生個體的不同需要,學(xué)生自己主導(dǎo)學(xué)習(xí),所以愿意積極練習(xí),課堂參與度高[5]。實驗組有96.67%的學(xué)生表示喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,可見這種教學(xué)模式得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。
將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)中,提高了學(xué)生實踐及合作能力,同時大大提高了課堂參與度,教學(xué)效果較好,學(xué)生滿意度也較高。但是在課堂實施過程中,我們發(fā)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力及教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等硬件支撐,是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要因素。因此,如何提高教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力,完成課外和課內(nèi)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,將是我們下一步研究的方向。