李 鳳，李明梅，李艷萍，卓微偉，楊恒月

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

1 線上線下（O2O）教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

O2O即Online To Offline，源于美國，是將線下商業(yè)貿(mào)易和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)接，讓互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)成為線下商業(yè)貿(mào)易往來終端。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下（O2O）成為我們生活、學(xué)習(xí)和工作的主要方式，它的應(yīng)用范圍涉及人們生活、教育、工作等方方面面，特別是李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念后，更加推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展，對(duì)未來職業(yè)教育產(chǎn)生了重大影響[1]。線上線下混合式教學(xué)包含兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即線上教學(xué)環(huán)節(jié)和線下教學(xué)環(huán)節(jié)。

線上教學(xué)是指借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供線上教學(xué)資源，供學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。線下教學(xué)即面對(duì)面課堂教學(xué)，是指教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)及深入講解，以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。然而，混合式教學(xué)并不是線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種教學(xué)形式的簡單組合，而需要運(yùn)用新型教學(xué)方式，使兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并產(chǎn)生優(yōu)勢互補(bǔ)效應(yīng)。目前，線上線下混合式課程改革存在線下教學(xué)與線上教學(xué)難以有效結(jié)合的問題，大多數(shù)教師把現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)僅僅作為實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的載體，而沒有將其延伸運(yùn)用到線下教學(xué)中。如何使線上教學(xué)和線下教學(xué)真正融合在一起值得探討，也對(duì)廣大高校教師教學(xué)能力提出了更高要求。

2 線上線下（O2O）教學(xué)模式研究方法

根據(jù)如圖1所示的研究路線，對(duì)線上線下（O2O）教學(xué)模式下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究，主要包括以下3個(gè)方面。

2.1 對(duì)不同學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究

一方面，對(duì)我校基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課程教學(xué)中線上線下教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行探討，統(tǒng)計(jì)及分析存在的主要問題；另一方面，對(duì)其他高校線上線下教學(xué)成功案例或存在的問題進(jìn)行分析，探尋提升教師教學(xué)能力的途徑。

圖1 線上線下教學(xué)模式的研究路線

2.2 從不同角度探尋提升教師教學(xué)能力的方法和途徑

一是以教師發(fā)展中心為依托，探討如何更好地為提高教師教學(xué)能力提供指導(dǎo)與服務(wù)，如：教師發(fā)展中心為教師提供教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)中可能用到的軟件等資源支持服務(wù)及各種教學(xué)技能培訓(xùn)服務(wù)。二是以科教融合為突破口，探討如何通過研究型教學(xué)提升教師教學(xué)能力。研究型教學(xué)要求遵循科教融合的理念，而科教融合是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的?？平倘诤现荚诟淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)的傳授模式，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮科研的育人功能。

2.3 對(duì)線上線下教學(xué)中教師教學(xué)能力進(jìn)行多方評(píng)價(jià)

對(duì)于教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)方式多種多樣，如：線上線下學(xué)生測評(píng)、同行測評(píng)（網(wǎng)絡(luò)互評(píng)、研討測評(píng)等）、自評(píng)、學(xué)生畢業(yè)后跟蹤測評(píng)等，不斷探討如何將各種測評(píng)手段進(jìn)行整合，以客觀、公正地反映教師教學(xué)效果，使教師適時(shí)總結(jié)、不斷改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

3 線上線下（O2O）教學(xué)模式研究過程和成效

3.1 對(duì)我校藥學(xué)等專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)分析存在的主要問題

以專業(yè)基礎(chǔ)課——生物化學(xué)為例，生物化學(xué)課程是藥學(xué)、藥品生產(chǎn)技術(shù)、藥物分析技術(shù)等專業(yè)必修課，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)這些專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起著重要的作用。課程開設(shè)在各相關(guān)專業(yè)一年級(jí)第二學(xué)期，授課時(shí)間為一學(xué)期。目前，學(xué)院對(duì)生物化學(xué)課程進(jìn)行了一些改革，如：課前線上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、小組討論后課上匯報(bào)、課堂上進(jìn)行案例教學(xué)、實(shí)時(shí)考核等，這些教學(xué)方式在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)質(zhì)量，但仍然存在一些問題，如：以小組形式完成任務(wù)時(shí),大多數(shù)學(xué)生參與積極性不高，以小組中的1～2名學(xué)生為代表，或組內(nèi)以分工分次形式輪流進(jìn)行匯報(bào)，不能實(shí)現(xiàn)每次全員參與；與學(xué)生溝通交流較少，不能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和答疑；本課程理論知識(shí)相對(duì)較多，學(xué)生反映難點(diǎn)較多，尤其是物質(zhì)代謝模塊涉及的知識(shí)點(diǎn)太瑣碎，不易記憶；作為專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)的保障作用不明顯，學(xué)生學(xué)以致用能力得不到提高。

3.2 生物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

在對(duì)課程大綱、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，利用云課堂教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)造移動(dòng)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)終端提高學(xué)習(xí)效率，增加師生交流，構(gòu)建生物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式，使教學(xué)不受時(shí)間和空間限制。以“氨的轉(zhuǎn)運(yùn)與高血氨癥”這一知識(shí)點(diǎn)為例，介紹線上線下混合式教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，見表1。

在線上線下教學(xué)過程中，還可以采取一些措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如：教師可以根據(jù)學(xué)生前期線上預(yù)習(xí)效果、提問、關(guān)注點(diǎn)和興趣，及時(shí)調(diào)整課堂（線下）授課內(nèi)容和思路，實(shí)現(xiàn)以生為本，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果；教師在上傳教學(xué)資料至云課堂平臺(tái)時(shí)，盡量選取一些與授課內(nèi)容相關(guān)的案例、視頻、動(dòng)畫等學(xué)生感興趣的素材，還可以設(shè)置線上答題、互動(dòng)加分環(huán)節(jié)，提高學(xué)生線上自學(xué)熱情；學(xué)生線上提交作業(yè)后，可以通過瀏覽答案實(shí)現(xiàn)自評(píng)，也可以和教師在線上互動(dòng)交流，教師隨時(shí)隨地進(jìn)行答疑解惑，提高教學(xué)效率；教師線下的課堂教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的線上自學(xué)互補(bǔ)，教師通過案例引導(dǎo)、項(xiàng)目化教學(xué)等方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施課堂教學(xué)；涉及實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，可以線上仿真操作與線下實(shí)際操作相結(jié)合的方式，提高學(xué)生操作技能；課后還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用線上網(wǎng)絡(luò)資源，拓展所學(xué)內(nèi)容。

3.3 從不同角度、多種途徑探尋提升教師教學(xué)能力的方法和途徑

在學(xué)校各部門的全力配合下，以學(xué)校教師發(fā)展中心為依托，積極探尋提高教師線上線下教學(xué)能力的途徑，從而更好地為教師提供指導(dǎo)與服務(wù)，見表2。

3.4 采用多種方式對(duì)線上線下教學(xué)中教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)我校藥學(xué)院線上線下（O2O）混合式教學(xué)進(jìn)行跟蹤測評(píng)。在2016級(jí)藥學(xué)專業(yè)8個(gè)班中選取4個(gè)班進(jìn)行線上線下教學(xué)，另外4個(gè)班采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，課程教學(xué)結(jié)束后，任選兩門課程進(jìn)行跟蹤測評(píng)，結(jié)果見表3。

表2 我校教師提升線上線下教學(xué)能力的形式與成效

通過以上多種評(píng)價(jià)方式可以發(fā)現(xiàn)，線上線下教學(xué)效果整體上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，能提高學(xué)生滿意度、教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

表3 線上線下教學(xué)效果評(píng)價(jià)

O2O教學(xué)模式目前已在我校多門課程教學(xué)中應(yīng)用，改變了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)地點(diǎn)及教學(xué)時(shí)間，顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)能力與課程教學(xué)效率，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的主流趨勢之一。線上教學(xué)和線下教學(xué)作為混合式教學(xué)缺一不可的兩個(gè)環(huán)節(jié)，只有做到相互依存、優(yōu)勢互補(bǔ)，才能形成有效的合力，使混合式教學(xué)的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮[3]。在后續(xù)的課程改革中，我們會(huì)將線上線下教學(xué)逐步推廣，采用多種方式將線上教學(xué)和線下教學(xué)更好地融合，并探討不同學(xué)科在應(yīng)用時(shí)的差異與各自的優(yōu)缺點(diǎn)，以期形成適合不同學(xué)科教學(xué)需求的特色線上線下教學(xué)模式，更好地服務(wù)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)。