（廣東藥科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院精神與醫(yī)學(xué)心理學(xué)教研室）

從復(fù)原力概念發(fā)展淵源來看，復(fù)原力得以確立的重要前提是研究者對應(yīng)激條件下個體的發(fā)展不受嚴(yán)重?fù)p傷的現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)同。復(fù)原力是個體應(yīng)對壓力情景時恢復(fù)良好適應(yīng)所具備的關(guān)鍵的個人能力和一些外在的支持資源[1]。復(fù)原力作為提高個人適應(yīng)能力的因素備受國內(nèi)外研究關(guān)注。心理幸福感是Ryff 提出的，他認(rèn)為幸福不單是獲得快樂，還包括通過充分發(fā)揮自身潛能而達(dá)到完美的體驗。國外對三者的關(guān)系研究不多見，Mckee和Heather[2]對30名兒童進(jìn)行研究，和復(fù)原力水平低的個體比較，具有相對較高復(fù)原力水平的個體心理幸福感水平更高，主要包括環(huán)境掌控、個人成長和自我接納。Muto和Takashi[3]研究顯示，復(fù)原力的自我掌控維度與心理幸福感的個人成長維度相關(guān)。因此本研究旨大學(xué)生復(fù)原力水平與心理幸福感的關(guān)系，為有針對性的提高大學(xué)生幸福感，提高其心理健康水平，降低危險行為發(fā)生率提出建議。

一、研究對象與方法

1.研究對象 在華南理工大學(xué)、廣東藥科大學(xué)、星海音樂學(xué)院和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)四所學(xué)校，分別在工科、醫(yī)藥、音樂、農(nóng)科專業(yè)四個專業(yè)的一年級至四年級發(fā)放問卷1200份；收回了有效問卷1098份，有效問卷1055份。

2.調(diào)查工具

（1）劉蘭蘭研制的《大學(xué)生復(fù)原力量表》[4]。此量表包括8個維度，一共38道題目。分別是家庭支持、社會交往能力、樂觀寬容的態(tài)度、朋友支持、自我掌控、自我調(diào)適、自我價值感、自我認(rèn)可及對生活的目標(biāo)感。量表使用5級計分的方法，完全不符合=1，比較不符合=2，不確定=3，比較符合=4。完全符合=5。分?jǐn)?shù)越高，表示復(fù)原力水平越高。[5]

（2）Ryff研制的《心理幸福感量表》。此量表包括84個項目，6個分量表：環(huán)境掌握、自主性、與他人的積極關(guān)系、個人成長、自我接納、生活目的。每個分量表14個項目，按照6級評分，1=很不同意，6=非常同意?？偭勘硇哦认禂?shù)為0.9283。

3.統(tǒng)計學(xué)方法 數(shù)據(jù)采用spss22.0軟件包統(tǒng)計分析。采用了方差分析，T檢驗（近似正態(tài)），相關(guān)分析、回歸分析。

二、結(jié)果

1.學(xué)生心理幸福感基本狀況

大學(xué)生心理幸福感總分平均分為335.68，標(biāo)準(zhǔn)差為36.84，說明大學(xué)生心理幸福感水平較高。

2.人口學(xué)變量在大學(xué)生心理幸福感水平上的差異

分別以性別、年級、專業(yè)、獨生與非獨生作為自變量進(jìn)行T檢驗和方差分析，發(fā)現(xiàn)個人成長方面，年級存在顯著差異，F(xiàn)=3.823，P＜0.05。經(jīng)過事后比較，2年級與3年級存在顯著差異，2年級與4年級存在顯著差異，2年級分?jǐn)?shù)最高。個人成長方面獨生與非獨生存在顯著差異，F(xiàn)=8.470，P＜0.005，非獨生得分最高。心理幸福感總分上，專業(yè)存在顯著差異，F(xiàn)=12.57，P＜0.005。經(jīng)過事后比較，醫(yī)藥專業(yè)與農(nóng)科專業(yè)差異顯著，醫(yī)藥專業(yè)與音樂專業(yè)差異顯著，醫(yī)藥專業(yè)的心理幸福感總分最低。

3.復(fù)原力與心理幸福感的相關(guān)研究

對復(fù)原力及其各維度與心理幸福感及其各維度做相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)復(fù)原力的8個維度與心理幸福感的6個維度均呈顯著正相關(guān)。高復(fù)原力水平的大學(xué)生，心理幸福感水平越高。見表1。[4]

表1

三、討論

1.大學(xué)生心理幸福感的總體特點

心理幸福感總分及六個維度自主性、掌控環(huán)境、個人成長、與別人積極的關(guān)系、生活目標(biāo)、自我接納的平均得分均高于3.7分，由于心理幸福感量表是6點計分，中數(shù)是3.5，所以大學(xué)生心理幸福感及六個維度的得分均處于中等偏上水平，說明大學(xué)生心理幸福感的平均水平較高，尤其是個人成長維度的得分達(dá)到了4.40分。個人成長方面，年級存在顯著差異，F(xiàn)=3.823，P＜0.05。經(jīng)過事后比較，2年級與3年級存在顯著差異，2年級與4年級存在顯著差異，2年級分?jǐn)?shù)最高?？赡艿脑蛟谟诖笠恍律?，在新的大學(xué)環(huán)境里，面對與高中生活、學(xué)習(xí)和人際交往等方面眾多的不同，對出現(xiàn)很多不適應(yīng)。經(jīng)過一年時間的調(diào)整，大二學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)、生活有了規(guī)劃，對周圍環(huán)境有了更強(qiáng)的掌控能力，人際關(guān)系趨于穩(wěn)定，適應(yīng)能力更強(qiáng)，體會到更多的幸福感。心理幸福感總分上，專業(yè)存在顯著差異，F(xiàn)=12.57，P＜0.005。經(jīng)過事后比較，醫(yī)藥專業(yè)與農(nóng)科專業(yè)差異顯著，醫(yī)藥專業(yè)與音樂專業(yè)差異顯著，醫(yī)藥專業(yè)的心理幸福感總分最低?？赡艿脑蛟谟卺t(yī)藥專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)及就業(yè)壓力嚴(yán)重，現(xiàn)今醫(yī)患關(guān)系矛盾加重，需要花費更多的時間和精力努力提升自身的專業(yè)能力及工作中的實際操作能力，醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的心理幸福感相對較低。

2.復(fù)原力和心理幸福感的關(guān)系研究

復(fù)原力的8個維度與心理幸福感的6個維度均呈顯著正相關(guān)。高復(fù)原力水平的大學(xué)生，心理幸福感水平越高。

復(fù)原力與心理幸福感呈顯著正相關(guān)，相比于復(fù)原力低的個體，復(fù)原力高的人自我價值感較高，對外界有著更加積極的認(rèn)知、更容易調(diào)動自身資源來積極面對和應(yīng)對應(yīng)激事件，情緒調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)，從經(jīng)驗教訓(xùn)中不斷獲得成長，能夠體驗到更深刻的心理幸福感，心理幸福感水平也越高。Ryan和Deci的自我決定理論認(rèn)為人具備三種基本的心理需要：即自主性、關(guān)系和能力的需要。當(dāng)這三種基本心理需要得到滿足時，個體的內(nèi)在動機(jī)最有可能發(fā)生，在活動過程中將會感覺到強(qiáng)烈的興趣和適應(yīng)感，通過自身的努力使自我的潛能得到最大程度的發(fā)揮，體驗到自我實現(xiàn)的幸福。從自我決定理論角度出發(fā)，心理幸福感大部分產(chǎn)生于自主能力和關(guān)系等基本的心理需要的滿足。個體感覺到壓力時，會抑制個體表達(dá)內(nèi)在動機(jī)的能力和自我成長的能力，進(jìn)而影響到個體的心理需要的滿足和自我實現(xiàn)。復(fù)原力高的個體對自身的綜合評價高，易與他人建立良好的人際關(guān)系，對未來充滿希望，情緒的調(diào)節(jié)能力更強(qiáng)，因此心理幸福感水平越高。

結(jié)語

復(fù)原力能夠正向預(yù)測心理幸福感水平。高復(fù)原力水平的大學(xué)生，心理幸福感水平越高。