■本刊記者 徐德明

一位幼兒園園長的創(chuàng)新路

人物檔案：李淑英

天津市南開區(qū)第一幼兒園原黨支部書記、園長，現(xiàn)任南一國際幼兒園園長。她是天津市首位享受國務(wù)院政府特殊津貼的園長、天津市特級(jí)教師、天津市人民政府兼職督學(xué)、天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”領(lǐng)銜專家，她還是全國勞動(dòng)模范、全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者。她獨(dú)創(chuàng)的“幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育九步操作法”被評(píng)為天津市職工先進(jìn)操作法。

李淑英是一位名副其實(shí)的幼教專家。從事學(xué)前教育已經(jīng)40年，10年當(dāng)教師、6年任教學(xué)園長、24年做園長，她把人生最美好的時(shí)光都獻(xiàn)給了幼教事業(yè)。她說：“改革開放以來，全社會(huì)對學(xué)前教育的重視程度日益提高，家長們對教育的關(guān)注點(diǎn)下移到學(xué)前教育階段，越來越重視孩子早期教育的培養(yǎng)與開發(fā)。從事學(xué)前教育40年，我堅(jiān)持做好一件事，那就是：研究幼兒、研究幼兒發(fā)展規(guī)律、研究教師、研究如何在管理中形成教職工愉悅的情感效應(yīng)，最大限度地提升幼兒園辦園水平?！?/p>

1979年，李淑英進(jìn)入南開區(qū)第一幼兒園（以下簡稱“南開一幼”），從事學(xué)前教育至今。她深刻體會(huì)到：要贏得民意，要滿足教師的心理需求，要讓團(tuán)隊(duì)中的每位教職工都能感受到幸福。那么，作為園長的李淑英是如何做到“嚴(yán)中有情，張弛有度”的呢？她的“三個(gè)代替”頗為精彩：獎(jiǎng)勵(lì)代替懲罰——柔中見剛，實(shí)行層級(jí)制約制，將管理雙方由對立轉(zhuǎn)化為整合；真情代替說教——柔中見情，以人格影響力引導(dǎo)教職工，使她們心情舒暢，沒有負(fù)擔(dān)；榜樣代替要求——柔中見真，嚴(yán)于律己，行不言之教，在教職工隊(duì)伍中形成了良好的感召力。

根據(jù)天津市南開區(qū)教育局的總體部署，南開一幼分別于1991年、2000年、2005年三次合并園所，調(diào)入三個(gè)幼兒園的教師，原南開一幼教師僅占總數(shù)的38%。面對教師梯次差異明顯的狀況，如何讓她們快速地跟上南開一幼高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的步伐，如何將合并后的南開一幼管理得更加出色，如何提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，李淑英進(jìn)行了深入探索。她以新教育理念為指導(dǎo)，帶領(lǐng)教師主動(dòng)迎接三大挑戰(zhàn)：一是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，創(chuàng)新教育思路，用多元化的研究方式，促進(jìn)不同發(fā)展水平的教師在理念上達(dá)成共識(shí)；二是挑戰(zhàn)差距，看重每個(gè)人的實(shí)際能力和表現(xiàn)，有效地激勵(lì)、促進(jìn)了教師的發(fā)展，讓每位教師都有新的變化；三是挑戰(zhàn)自我，激活教師的內(nèi)在潛能，促進(jìn)教師個(gè)體自主發(fā)展。

在她擔(dān)任南開一幼園長期間，先后培養(yǎng)了3名特級(jí)教師、11名中學(xué)高級(jí)教師，其中5名教師被天津師范大學(xué)聘為實(shí)踐導(dǎo)師。此外，她還連續(xù)7屆獲天津市幼兒園優(yōu)秀教育活動(dòng)評(píng)選一等獎(jiǎng)，連續(xù)5年獲全區(qū)教師業(yè)務(wù)考核總分第一名的好成績。

在幾十年的學(xué)前教育生涯中，她還潛心研究幼兒教育理論，多項(xiàng)創(chuàng)新型科研成果在全區(qū)、全市推廣應(yīng)用，創(chuàng)造的“幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育九步操作法”被評(píng)為天津市職工先進(jìn)操作法。該操作法以其前瞻性、創(chuàng)新性的理念，具體性、形象性的操作過程，以及適宜性、針對性的應(yīng)用特點(diǎn)，成為幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的培養(yǎng)捷徑，開創(chuàng)了幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的先河。

40年來，開拓創(chuàng)新是李淑英始終追尋的目標(biāo)。2013年天津市南開區(qū)領(lǐng)導(dǎo)決定：發(fā)揮專家影響力，創(chuàng)辦國際化幼兒園和幼兒教師培養(yǎng)研修基地，想聘請李淑英出任總負(fù)責(zé)人。已經(jīng)功成名就的李淑英拒絕了外界高職位高薪金的聘請，毅然決然地選擇了接受這一新的挑戰(zhàn)。

創(chuàng)辦一所國際化幼兒園，創(chuàng)建以培訓(xùn)、輪訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)為一體的研修基地，兩項(xiàng)工作一起干談何容易。這是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的開拓工程，為此，如何將兩個(gè)目標(biāo)融為一體、相得益彰，李淑英進(jìn)行了深入思考。

多年的管理經(jīng)驗(yàn)告訴她，改革是發(fā)展的原動(dòng)力，發(fā)展離不開改革創(chuàng)新。她提出“在求索中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中爭優(yōu)”的工作思路。她認(rèn)為，創(chuàng)辦國際化幼兒園不意味要有雙語，英語只是國際通用語言，不代表國際化，要讓幼兒形成“生于中國，長于世界”的國際化思維模式。國際化幼兒園的目標(biāo)就是要與全球優(yōu)質(zhì)教育同質(zhì)、同步。

她說：“未來國際化人才所具備的能力，首先是孩子成長過程中立足于社會(huì)的生存能力。國際化幼兒園不僅要教幼兒學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)、多元化的綜合能力、非智力因素以及國際化的視野和胸懷。幼兒通過三年的學(xué)前教育，得到良好的意志品質(zhì)鍛煉，為進(jìn)入小學(xué)乃至今后人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”

于是，她探索混齡班教學(xué)方式，增強(qiáng)獨(dú)生子女社會(huì)交往的多維度，并通過模仿銜接、情景體驗(yàn)、跨班交往等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)幼兒非智力因素的培養(yǎng)；她將豐富多彩的繪本課程與社會(huì)體驗(yàn)對接，定期進(jìn)行“國際周”主題活動(dòng)，異國的風(fēng)土人情、民俗文化以及飲食文化，讓幼兒在實(shí)踐操作中嘗試、體驗(yàn)、感受，為幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

多年來，李淑英還十分注重幼小銜接工作的實(shí)踐與思考，提出了學(xué)前三年幼小銜接全程教育的探究思路，取得了顯著的教育成果。南一國際幼兒園培養(yǎng)的畢業(yè)生深得小學(xué)教師的贊賞。在深化幼小銜接研究方面，早在1996年，她撰寫的論文《搞好幼小銜接，為幼兒入學(xué)作好準(zhǔn)備》就曾獲全國首屆青年教師教育教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)。近期，天津廣播電臺(tái)陽光寶貝節(jié)目為李淑英設(shè)立了專門欄目。她帶領(lǐng)南一國際幼兒園優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，定期走進(jìn)直播間，將幼小銜接前瞻性的教育理念和實(shí)效性的教育方略向全市輻射和推廣。

李淑英深知：沒有開拓?zé)o以進(jìn)取，沒有創(chuàng)新更無法發(fā)展。她把優(yōu)秀教師實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來。每學(xué)年參加研修的學(xué)員，要在南一國際幼兒園進(jìn)行為期一年的實(shí)地研修。李淑英親自授課研訓(xùn)、親自組織教研，設(shè)定了專項(xiàng)研修課題和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难行抻?jì)劃。她將研修的學(xué)員與南一國際幼兒園的教師混合在一起培養(yǎng)，形成各取所長、相互影響、相互促進(jìn)、相互整合的良好效果。

回顧40年的學(xué)前教育生涯，李淑英欣慰地說：“人生能有這樣一段快樂的歷程，我無怨無悔，我愛孩子們，我愛幼教事業(yè)，我愿在創(chuàng)新路上讓教育生命奏出華彩樂章。”

帶好隊(duì)伍 始于學(xué)習(xí) 成于實(shí)踐

人物檔案：丁安廉

天津師范大學(xué)第二附屬小學(xué)原校長、天津小學(xué)首任校長，現(xiàn)任中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)副理事長、天津市人民政府兼職督學(xué)、天津市教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)理事長。她曾獲全國“科研型校長”、天津市優(yōu)秀教育工作者、天津市“十五”立功先進(jìn)個(gè)人等殊榮。主要課題研究成果有《主體性教育的教學(xué)策略探索》《美麗的德育在課堂——小學(xué)階段欣賞性德育教學(xué)模式研究》。

“43年從教路，敦促我這起初僅有初中文化的人學(xué)習(xí)了一輩子?！倍“擦缡钦f。1966年正上初中的丁安廉，沒有趕上系統(tǒng)學(xué)習(xí)7—9年級(jí)的知識(shí)，在似懂非懂的過程中讀完了毛澤東的四卷書，練了一手不錯(cuò)的字，在北京市第一六六中學(xué)這所有著深厚文化積淀的學(xué)校里受到了良好熏陶。1969年，沒有初中畢業(yè)證書的她和同學(xué)們一起踏上了祖國的北部邊疆內(nèi)蒙古生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的列車。

在北部邊疆艱苦勞動(dòng)的7年間，母親的書信總是提醒她：“不要荒廢了年輕的光陰！”母親給她寄半導(dǎo)體收音機(jī)和廣播英語教學(xué)書，寄蘇聯(lián)的素描教材、《魯迅全集》等書籍和筆記本。那時(shí)的生活雖然單調(diào)，卻有書、歌、畫和收音機(jī)伴隨，這讓她的生活雖艱辛忙碌卻也充實(shí)。從那時(shí)起，她琢磨出了一個(gè)淺顯的道理：人無論干哪一行都有學(xué)不完的道理，學(xué)習(xí)可以使人精神富有，創(chuàng)造出更好、更新的事物來。正所謂“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”。

“我的學(xué)習(xí)與研究過程中幾乎沒有學(xué)歷的召喚，有的是千千萬萬少年兒童及其家長們的期盼，有的是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、天津教育的期望，有的是我對自己鐘愛的教育工作的責(zé)任感和使命感?！倍“擦钋榈鼗貞涀约旱膹慕探?jīng)歷：“也正因?yàn)閾碛辛私處煃徫?，才贏得了一個(gè)終身學(xué)習(xí)的條件?！?/p>

1975年，她被選入河南省延津縣第一中學(xué)，邊教課、邊學(xué)習(xí)的住校生活，幫助她于1977年考上了開封師范學(xué)院。雖然因特殊原因，這一次她放棄了上大學(xué)的機(jī)會(huì)，但在工作中她認(rèn)識(shí)到：學(xué)歷證書重要，學(xué)習(xí)能力比學(xué)歷更重要。自此，她懷著對教育事業(yè)的鐘愛，帶著對知識(shí)的極度渴望，拼命自學(xué)各類教育教學(xué)書籍。

三年多農(nóng)村教師的經(jīng)歷，讓她深深地感悟到：課本不是教師教的“指揮棒”，而是藍(lán)本；教的目標(biāo)是教懂，教學(xué)生會(huì)學(xué)；藍(lán)本+學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平=有效教學(xué)。這也讓她深深地喜歡上教師職業(yè)。因?yàn)?，在她看來，教師職業(yè)是具有創(chuàng)造性、人文性、生活性的神圣工作。

1980年，她調(diào)入天津市河西區(qū)中心小學(xué)。她說：“教學(xué)相長，我懂得了教的魂是學(xué)，優(yōu)教者必是學(xué)優(yōu)者。我體會(huì)到了兒童需要童真情感，教師需要時(shí)時(shí)反思自己的成長歷程，更要善于向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，有一顆童真、善美、純潔的心！”

1997年初，她調(diào)入天津師范大學(xué)第二附屬小學(xué)擔(dān)任校長。10年時(shí)間里，她在繼續(xù)教育、校長培訓(xùn)等定期的、階段性的規(guī)定培訓(xùn)中豐富了專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)了教育法規(guī)，更新了教育教學(xué)觀念，教育思想趨于成熟。2000年，在天津市教委推薦下，她進(jìn)入教育部在北京師范大學(xué)創(chuàng)辦的第一期小學(xué)校長培訓(xùn)班；之后，她又參加了教育部首期小學(xué)校長高級(jí)研修班。近兩年的半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了其教育思想的形成，特別是結(jié)識(shí)了一批中國基礎(chǔ)教育的精英，使丁安廉在做教師、校長之路上走向成熟。

天津師范大學(xué)第二附屬小學(xué)當(dāng)時(shí)有近3000名學(xué)生，200多名教師，這是一所有著優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)的名校。教師們自尊自強(qiáng)、愛崗愛校，有著共同的教育追求。校領(lǐng)導(dǎo)班子將辦學(xué)理念定位于：實(shí)施主體性教育，創(chuàng)設(shè)“三和（合）”的校園文化。學(xué)校通過每學(xué)期“教育科研興?！毖芯啃曰顒?dòng)、青年教師專向培訓(xùn)、每學(xué)期末教師群體“互動(dòng)式研習(xí)活動(dòng)”、假期核心組學(xué)習(xí)交流，以及常規(guī)的周末校務(wù)委員工作會(huì)議、周一年級(jí)組長工作會(huì)議等方式，以教科研帶隊(duì)伍，以研磨課提升專業(yè)水平，以走出去交流、請進(jìn)專家指導(dǎo)等多種方式，將辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)思想。教師們有機(jī)會(huì)和教科院的專家、師范大學(xué)教授圍繞教育科研、教師專業(yè)成長、新教育理念等問題對話，參加互動(dòng)式培訓(xùn)，使教師充分感悟到教育研究的真正價(jià)值是提高教師自身專業(yè)水平、整體素質(zhì)，形成教育智慧，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人成長目標(biāo)，向著做具有主體能動(dòng)性的學(xué)習(xí)型、研究型教師進(jìn)取。

她回憶那段時(shí)間的工作經(jīng)歷時(shí)說：“深入年級(jí)或?qū)W科組參加學(xué)習(xí)研討會(huì)，這永遠(yuǎn)是我的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我注意傾聽每一位教師的發(fā)言，記錄下有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)或值得研討的問題，及時(shí)用紅筆寫下自己的感言，與教師現(xiàn)場對話，或會(huì)后交流想法。這樣的學(xué)習(xí)使我們的教育思想貼近、教育情感親近、教育水平同時(shí)提升?！?/p>

從教43載，是丁安廉不斷求知的過程，也是她引領(lǐng)干部教師隊(duì)伍專業(yè)化成長的過程。如今，作為中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)副理事長的丁安廉仍活躍在全國基礎(chǔ)教育的舞臺(tái)上。她常以“教育——培育生命 收獲幸福的事業(yè)”為題將自己做教師、做校長的體會(huì)與收獲講給校長和教師們，分享著作為教育者的收獲與幸福。

她說，學(xué)校的管理一定要以對教育的摯愛真情培養(yǎng)干部，幫助他們分析成長歷程，引領(lǐng)他們養(yǎng)成讀書、研究、思考的習(xí)慣，倡導(dǎo)他們撰寫教育感悟、記下思想的靈動(dòng)和解決困惑后的反思，培養(yǎng)他們愛憎分明的情感——愛親人、敬家長、愛學(xué)生、敬同仁。校長要相信并依靠這樣的領(lǐng)導(dǎo)核心來造就一個(gè)優(yōu)秀的教師群體，和他們一起將思想向教育內(nèi)涵掘進(jìn)，將眼光向全市、全國乃至世界開放。這樣引領(lǐng)教師自主建構(gòu)教育工作者的理想信念、道德情操，自覺修煉扎實(shí)的學(xué)識(shí)和仁愛之心。

一種理念 一所學(xué)校 一種職業(yè) 一生追求

人物檔案：王桂儒

原天津市第一〇九中學(xué)校長、黨總支書記，現(xiàn)任天津大學(xué)附屬中學(xué)終身名譽(yù)校長、天津市育賢中學(xué)理事長。她是天津市特級(jí)教師、天津市人民政府兼職督學(xué)、十二至十五屆天津市人大代表，曾獲全國優(yōu)秀教師、全國百名德育科研專家、天津市特等勞動(dòng)模范、天津市“三八”紅旗手等殊榮。2009年，她還被授予建國60年來作出突出貢獻(xiàn)的“當(dāng)代中國教育家”稱號(hào)，著有《托起明天的太陽（中國當(dāng)代教育家叢書）》一書。

如今，王桂儒雖已年過古稀，但每晚仍堅(jiān)持工作到近10點(diǎn)鐘。從教50余年，她始終堅(jiān)持帶學(xué)生，研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。她說話中氣十足，語速偏快，思維清晰。每當(dāng)說到學(xué)生，她的臉上總是掛著親切的微笑，“總和學(xué)生們在一起，人就會(huì)顯得年輕?！?/p>

回首改革開放40年來王桂儒走過的歷程，可以概括為：一種理念、一所學(xué)校、一種職業(yè)、一生追求。

1966年，王桂儒從河北大學(xué)中文系畢業(yè)，沒能實(shí)現(xiàn)年少時(shí)的作家夢，也沒能按照自己的志愿去支援邊疆，卻陰差陽錯(cuò)地被分配到天津市第一〇九中學(xué)（當(dāng)時(shí)是“延安中學(xué)”），在教育戰(zhàn)線一干就是50余年！

當(dāng)年，第一〇九中學(xué)地處城郊，偏遠(yuǎn)荒涼，農(nóng)家飼養(yǎng)的肥豬或綿羊經(jīng)常在操場上肆無忌憚地游蕩，學(xué)生不愿意到這里上學(xué)，教師不安心在這里工作。許多當(dāng)年與她一同來到學(xué)校的大學(xué)生先后離去。她也有機(jī)會(huì)離開。考慮到她上班路途遙遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也同意她這個(gè)“市級(jí)優(yōu)秀班主任”調(diào)出。

她說：“可是，當(dāng)面對學(xué)生們那充滿期待的目光時(shí)，我的心在顫抖。我走了，這些學(xué)生怎么辦？多少家長又要為自己的孩子操碎了心？我一走了之，對不起學(xué)生，也對不起家長呀！我的良心會(huì)不得安寧的。因?yàn)?，我也是家長，我也是母親，我也有一雙兒女。母愛是無私的，母愛是相通的。身為母親，我深知父母對孩子全部的愛，就是要把孩子培養(yǎng)成才，讓孩子比自己更優(yōu)秀，生活得比自己更幸福。我忽然感到，這輩子沒法離開學(xué)生了?！?/p>

在人生的十字路口，她沒有選擇拐點(diǎn)，而是選擇了堅(jiān)持。從語文教師、班主任、年級(jí)組組長、副校長到校長；從青年到中年，又到老年；她把所有的才華、精力都獻(xiàn)給了這所學(xué)校，把自己全部的愛都給了學(xué)生。

從1988年開始從事校長的管理工作，王桂儒帶領(lǐng)教師們不斷改變學(xué)校的落后面貌，提出了“低起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、艱苦奮斗創(chuàng)一流”的辦學(xué)思路，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡：1978年學(xué)校被當(dāng)時(shí)的天津市教育局認(rèn)定為首批市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，1997年學(xué)校被評(píng)為天津市普教系統(tǒng)首批“三A”學(xué)校，2003年學(xué)校被認(rèn)定為高中示范?！?/p>

改革開放初期，就有人問她：“現(xiàn)在都什么時(shí)候了，您還提倡艱苦奮斗？”她的回答很干脆：“任何時(shí)候，都要保持艱苦奮斗的精神。”一次，她在與教師談心時(shí)了解到，有些教師對學(xué)校硬件條件的“先天不足”頗感無奈。的確，當(dāng)時(shí)學(xué)校的發(fā)展可以說只占天時(shí)、人和，確實(shí)不占地利。有人還直言不諱地說：“學(xué)校建在這破地方，我們就是再艱苦奮斗，您就是本事再大，總不能把學(xué)校裝上轱轆‘推’走吧？”

于是，為了爭取到南開區(qū)與天津大學(xué)一墻之隔的一所配套校舍，她多次向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)陳述“遷?！钡某浞掷碛伞Ψ虿回?fù)有心人，1994年7月21日，憑著全校師生人背、肩扛、車?yán)瓕⒃Ｉ岬膬x器、設(shè)備都搬到了新校舍。教師們高興地說，沒想到，王校長還真給學(xué)?！把b上轱轆”“推”到了市里，還在繁華地段安了家。

“兩個(gè)務(wù)必”，是毛澤東同志在黨的七屆二中全會(huì)上提出的。2013年7月11日，習(xí)近平總書記也在西柏坡發(fā)表重要講話，再次強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)務(wù)必”?！?0余年的辦學(xué)經(jīng)歷證明了，沒有艱苦奮斗的精神作支撐，學(xué)校不可能持續(xù)發(fā)展。發(fā)展得越好，越需要艱苦奮斗的精神。因此，要?jiǎng)?wù)必保持艱苦奮斗的作風(fēng)?！蓖豕鹑逭f。

上世紀(jì)90年代初，在與學(xué)生、教師的朝夕相處中，她摸索并感悟到教育規(guī)律的真諦，形成了第一〇九中學(xué)“挖掘?qū)W生潛能，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功”的辦學(xué)理念，并用自身的行動(dòng)踐行著這一思想，為學(xué)生和自己所鐘愛的教育事業(yè)傾注了全部的愛與心血。堅(jiān)持一種理念幾十年不變，這在全市都是少見的。

這短短的16個(gè)字，是她和全校教師共同探索教育規(guī)律的結(jié)晶。她表示，當(dāng)時(shí)，社會(huì)上還沒有認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，他們已經(jīng)在思考、探索這個(gè)問題了?！巴诰驖撃堋本褪菍γ總€(gè)學(xué)生的素質(zhì)教育，發(fā)揮其所長；“讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功”就是體現(xiàn)教育的公平。

王桂儒總和教師們講，第一〇九中學(xué)沒有差生，她也不允許教師用考試成績給學(xué)生排名，而是要讓學(xué)生享受平等的教育。為此，她身體力行，幾十年如一日地犧牲大量休息時(shí)間對思想或?qū)W習(xí)有這樣或那樣問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，直到現(xiàn)在每天還要接待學(xué)生家長的訪問。

“挖掘不同學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功，是我一生的追求。為了這個(gè)追求，我什么都能舍得?；仡^看看自己的人生腳印，我覺得我這一輩子就是為學(xué)生而來。我愿意和學(xué)生在一起。校長本質(zhì)上是教師，脫離了學(xué)生和教師，不了解學(xué)生和教師，還怎么從事教育工作？不是我成就了學(xué)生，而是學(xué)生成就了我和第一〇九中學(xué)的事業(yè)。”王桂儒經(jīng)常這樣說。

幾十年來，她和教師們一起摸索出一系列轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的具體做法和成功經(jīng)驗(yàn)。這些做法和經(jīng)驗(yàn)是來自生活和教學(xué)實(shí)踐的，是鮮活的、靈動(dòng)的，可以感知、可以借鑒。

王桂儒提出的“先轉(zhuǎn)變學(xué)生情感，再轉(zhuǎn)變學(xué)生分?jǐn)?shù)”的理念，這與現(xiàn)在提出的“立德樹人”的根本任務(wù)是一致的。她一貫認(rèn)為，人的情感變化決定了他的認(rèn)知變化?！拔覀兛梢韵雀淖?nèi)?，改變他們的情感，幫助他們樹立理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，這樣分?jǐn)?shù)自然也就提高了?！?/p>

王桂儒說，綜觀40年來的教育發(fā)展，教育改革的核心應(yīng)該是適合學(xué)生。雖然理念不變，但對學(xué)生的要求和教育教學(xué)的要求會(huì)隨著學(xué)生的需求變化而調(diào)整。始終不變的是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，適合學(xué)生每一個(gè)變化的需求。同時(shí)，做校長，要抓好兩支隊(duì)伍，而抓好隊(duì)伍的根本是須臾不可離開學(xué)生。校長須臾不離開學(xué)生，才能真正了解學(xué)生的需求。因?yàn)椋挥羞m合學(xué)生需求的管理，才是最好的管理；只有適合學(xué)生需求的教學(xué)，才是最好的教學(xué)；只有適合學(xué)生需求的教育，才是最好的教育。校長離開了學(xué)生，一切將無從談起。

人生的命運(yùn)真有意思。你曾經(jīng)渴望得到的，偏偏不給你。你不是刻意追求的，命運(yùn)卻慷慨地恩賜于你。她雖然沒能實(shí)現(xiàn)作家的夢想，也沒能寫出像《青春之歌》那樣的小說，卻榮幸地躋身中國當(dāng)代教育家的行列，以《托起明天的太陽》寫出了自己真實(shí)的生活經(jīng)歷和鍥而不舍的事業(yè)追求。

新中國教育的見證者

人物檔案：韋力

擔(dān)任天津市第一中學(xué)校長41年。他曾任中國教育學(xué)會(huì)第一屆管理學(xué)會(huì)副會(huì)長、全國高級(jí)中學(xué)校長協(xié)會(huì)會(huì)長、全國教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員，曾獲全國優(yōu)秀校長、天津市勞動(dòng)模范、天津市特等勞動(dòng)模范等殊榮。1982年，他被聯(lián)合國教科文組織授予“普通教育中國專家”稱號(hào)。他在全國教育界享有崇高威望，素有中國基礎(chǔ)教育“南段北韋”的美譽(yù)，是享譽(yù)海內(nèi)外的著名教育家、社會(huì)活動(dòng)家、學(xué)者。

1949年1月，隨著天津市的解放，韋力從解放區(qū)來到天津，開始從事新中國教育事業(yè)，1953年開始擔(dān)任天津市第一中學(xué)校長，直至1994年退休?？梢哉f，他是伴隨著新中國的基礎(chǔ)教育一路走過來的，是新中國教育的見證者。

天津一中始終把自己的命運(yùn)與祖國的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起。去年6月15日，在天津一中建校70周年前夕，95歲高齡的韋力校長回到學(xué)校親筆題寫了“與祖國共輝煌”幾個(gè)大字，以表達(dá)他對祖國教育事業(yè)的無限深情。

韋力在天津一中任校長長達(dá)41年。他在一中任職期間，正是一中開創(chuàng)、發(fā)展直至成為全國名校的歷史時(shí)期。他堅(jiān)持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，為天津一中的發(fā)展殫精竭慮。在學(xué)校辦學(xué)的長期道路上，他積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己系統(tǒng)的教育思想，還曾把自己幾十年的辦學(xué)經(jīng)歷生動(dòng)地比喻為“編織人才搖籃”。

韋力確立了“堅(jiān)定正確的政治方向，艱苦奮斗的作風(fēng)，自理自學(xué)的能力”的校訓(xùn)，體現(xiàn)了一中誕生與發(fā)展的歷史背景和特殊歷程，充分反映出眾多一中教師及畢業(yè)生的共同特征，也為新時(shí)期學(xué)生的自學(xué)自勉提供了明確的目標(biāo)。

育人的標(biāo)準(zhǔn)確定了，什么樣的教師才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求呢？他認(rèn)真地分析研究了一中教學(xué)能力強(qiáng)、威信高的教師，從中發(fā)現(xiàn)他們的共同特點(diǎn)是：熱愛教育事業(yè)，認(rèn)真研究新的教學(xué)體系和方法，重視師德。于是，他從中歸納出，一個(gè)好的教師，應(yīng)具備“四心四不倒”的精神。即：事業(yè)心、責(zé)任心、上進(jìn)心、自尊心；氣不倒、問不倒、累不倒、難不倒。這樣，他又確立了從抓師德入手，建設(shè)教師隊(duì)伍、建設(shè)教師集體的指導(dǎo)思想。經(jīng)過幾年的努力，終于建成一個(gè)師德水平高、教育能力強(qiáng)的教師集體。

韋力提出，校長應(yīng)具備“四個(gè)頭腦”——政治頭腦、業(yè)務(wù)頭腦、科學(xué)頭腦、文化頭腦。校長要想培養(yǎng)出教育家型的教師，自己首先應(yīng)當(dāng)是教育家，而不僅僅是管理一所學(xué)校。他指出，要堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)科研水平、教學(xué)質(zhì)量、教師能力提高的三結(jié)合。

在談及教法與學(xué)法時(shí)，韋力指出，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力，教書育人“三個(gè)統(tǒng)一”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志。在課堂教學(xué)過程中，注重發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，提出“激其情，奮其志，啟其疑，導(dǎo)其思，顯其錯(cuò)，正其本；教其知，授其法，廣其知，增其能，倡其辯，礪其鋒”。在學(xué)習(xí)質(zhì)量分析過程中，運(yùn)用量化體系，細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)風(fēng)分析標(biāo)準(zhǔn)，有力地促進(jìn)了學(xué)生德育、智育水平的全面提升。

在學(xué)校提供的一份1984年9月的《天津一中教改簡況》中，記者了解到，韋力當(dāng)時(shí)就提出了要樹立新的正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀、智育觀、質(zhì)量觀等一系列系統(tǒng)論述。從中足見他作為教育家所具備的系統(tǒng)的教育思想、前瞻的教育理論和至今絲毫不落后的教育理念。

韋力還有句名言：“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才?！币?yàn)樵谒磥?，升學(xué)并不是教育的目的，教育的目標(biāo)是為國家培養(yǎng)人才，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹Ⅲw魄健全的合格人才。“學(xué)生正確思想的形成，是以信仰為前提、感受為基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)方法為關(guān)鍵、思想品德教育要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的觀點(diǎn)、方法，由觀點(diǎn)、方法的積累中打下世界觀的基礎(chǔ)?！?/p>