史田花

（山西財經(jīng)大學，山西太原 030000）

1 情感的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語辭典》中對于情感的定義是：對來自外界的刺激所作出的肯定或否定的心理反映。簡言之，人們對現(xiàn)實世界中各種事物的情感體驗和持有的不同態(tài)度就是我們通常所說的情感，如：愛慕、悲傷、恐懼、喜歡、厭惡、憤怒等。

在第二語言學習中，情感則是指調(diào)節(jié)學習者在學習過程中所產(chǎn)生的各種情感因素，譬如感情、感覺、情緒等因素。態(tài)度是整體，情感是態(tài)度的一部分，它與態(tài)度中的意向和內(nèi)向感受具有一致性、協(xié)調(diào)性。著名的語言學家舒曼認為二語習得是在情感和認知的基礎(chǔ)上由學習者情感所驅(qū)動的語言習得活動?？死晏岢隽酥摹扒楦羞^濾假說”，他認為學習者的學習動機、態(tài)度或焦慮等情感因素都會影響其對所輸入的語言材料加以篩選，也就是說語言學習者實際上并非會對他們接觸的語言材料全盤吸收。

2 情感教學的內(nèi)涵

情感教學是指在教學過程中，在充分考慮認知因素的基礎(chǔ)上，為最大限度地提高教學效率以完成教學目標進而增強教學效果，情感教學旨在促進學生認知和情感的全面發(fā)展。情感教學是促進教學活動積極化的過程，教師借助一定的教學手段充分發(fā)揮情感因素的多種功能以此激發(fā)學生昂揚向上的情感。

情感教學通過在教育過程中創(chuàng)設(shè)愉悅的育人情境，給學生以情感體驗，使其產(chǎn)生學習的動機和需要，激起其對知識的強烈需求、積極思考和主動探索，從而提高教育教學效果，實現(xiàn)教學目標。所謂的情感教學，它是情感教育的重要組成部分，更是完整的教育過程不可或缺的一部分。它所關(guān)注的焦點是如何將人的情感機制與生理機制、思維機制統(tǒng)一起來，使三者協(xié)同一道共同發(fā)揮作用以達到最佳的功能狀態(tài)。

3 文獻回溯

我國最早的情感教學思想可以追溯到先秦時期以孔子為代表的儒家學派。早在兩千多年前，孔子就十分重視情感這一人類的重要心理現(xiàn)象。他的情感教學思想主要體現(xiàn)在“樂學”上?！队阂病菲镌性疲骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂之者?！边@句話生動地闡明了孔子他認為的治學三境界—“知學”、“好學”、“樂學”。“知學”是學習的第一境界，它指的是僅憑智力因素的學習，在一過程中缺席了積極的情感因素；而“好學”和“樂學”的求知過程則都或多或少摻雜了情感因素。只不過“好學”較“樂學”而言，它的境界還未達到能體會真正的學習樂趣。所以，孔子認為缺席了情感因素的“知學”者自然不如帶有情感因素激勵的“好學”者和“樂學”者，但“樂學”者則被視為治學的最高境界，認知活動中他身上有著更強烈的積極情感因素。由此可見我們的先哲孔子也認為學生對學習本身所抱有的積極情感體驗對其自身的認知活動起著積極的促進作用，對學習效果也有增強作用。這樣的例子不勝枚舉，在《論語》其自身《學而》篇“學而時習之，不亦說乎？”就反映出其情感教學思想，先生認為學生的學習活動應(yīng)該是快樂的。近代以來，教育家們針對當時出現(xiàn)的教育弊端，忽視學生的情感教育，進一步豐富和發(fā)展了我國古代情感教育的思想。魯迅身體力行推行啟發(fā)式教學；梁啟超先生曾作教育演講提倡教育要講趣味，要對學生進行趣味教育；北大校長蔡元培主張廢除填鴨式教學，反對注入式教學，提倡應(yīng)重視學生的個性，充分讓學生思想自由；陳鶴琴提出活教育的理論，鼓勵兒童自己去想，去做，去發(fā)現(xiàn)。

國外情感教育的源頭可以追溯到古希臘。蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德三位巨擘的思想相當程度上影響了西方情感教育的發(fā)展。蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，也被稱為問答法，被視為啟發(fā)式教學在西方的雛形。亞里士多德強調(diào)教育必須遵循自然發(fā)展規(guī)律。柏拉圖提出了德、智、體和諧發(fā)展的教育觀。雖然三位并未提出明確的和情感教育思想有關(guān)的觀點，但他們的思想都對之后西方情感教學產(chǎn)生了舉足輕重的影響，正是有了這些人的思想之后的樂學思想才得以萌芽。

20世紀60年代，隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展，美國人本主義心理學會成立，伴隨著它的成立，語言教學中的情感問題日益受到語言學家的重視。人本主義心理學代表人物羅杰斯提出了他的教育目標觀，要培養(yǎng)“完人”，“功能完善者”，教育應(yīng)該以促進人的全面發(fā)展為目標，而要實現(xiàn)這一教育目標，必須知情統(tǒng)一，因為認知因素和情感因素是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分。人們過于強調(diào)大腦的智力和認知發(fā)展，而忽視了非智力也就是情感功能的培養(yǎng)，因而造成了學習者情感方面的空白。殊不知，當學習者處于消極的情感狀態(tài)時，其認知活動也會停滯不前。

4 情感對英語學習的影響

情感在英語教學中的作用具體表現(xiàn)在以下兩方面：

積極的情感因素會對英語學習產(chǎn)生直接或間接的影響。在英語課堂教學中，如果學生心情愉悅，狀態(tài)放松，那么他就更易于接受吸收教師所教授的語言知識，從而達到良好的聽課效果，自然也就增進了教學效果，一舉兩得。情感會對英語學習者產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。在正面的、積極的情感影響下而努力學習英語即為情感對英語教學的促進作用。假設(shè)一個學生在英語學習的過程中，經(jīng)常受到教師的鼓勵他在情感上變會感到愉悅、從內(nèi)心深處樂意接受教師的授課內(nèi)容，在這種情況下他的情感會促使他努力克服學習中遇到的困難，全力以赴學好這門功課。

焦慮、恐懼、害羞、緊張、失望等消極情感因素會對英語學習產(chǎn)生負面作用，他在情感上可能產(chǎn)生抵觸、厭惡，影響他對學習的熱情，阻礙其學習潛力的正常發(fā)揮。如果學生受消極情感影響太大就會影響其語言行為。負面的情感會瓦解一個人的認知活動，在認知過程中扮演反面角色，特別是當一個人情緒低落時，非常容易閉塞接收外界信息的通道，降低學習效率。

5 英語教學中培養(yǎng)健康情感態(tài)度的方法

培養(yǎng)教師積極的情感，需要端正教師的教學態(tài)度，加大教師的教學情感投入。一些教師從內(nèi)心深處喜愛英語，并且樂于向?qū)W生傳授語言知識，還可以做到寓教于樂，教的同時潛心鉆研教學課題，真正做到了“學而不厭，誨人不倦”。對于這部分教師來說，他們在教學活動中感受到了無窮的樂趣，學生也在教師的熏陶感染下，逐漸體會到學習英語的樂趣所在。但也不乏有另外一些教師群體的存在，他們本身對英語教學缺乏興趣，從事這一行業(yè)只是出于利益需求，亦或是其它原因驅(qū)使他們教授英語，久而久之，他們對日復一日，年復一年的教學內(nèi)容逐漸產(chǎn)生了倦怠感，甚至經(jīng)常被這種厭倦、消極的情感所左右，可想而知教師在這樣的授課狀態(tài)下所教出的學生學習勁頭難免會大打折扣，學習動機出現(xiàn)減退，對英語學習感到索然無味。

創(chuàng)設(shè)愉悅的學習環(huán)境，營造輕松愉快的教學氛圍。為了營造這樣的學習氛圍，緩解學生的緊張情緒，教師可以采用多種靈活的、科學的、豐富多彩的教學方式，采取多種方式引導學生參與到課堂中來，使學生在課堂中找到歸屬感，提供多樣的學習機會增強他們的自信，減少或減弱學生學習的抑制行為。比如選取經(jīng)典英文片段，英文脫口秀等來活躍課堂學習氣氛。在進行教學活動的過程中，最關(guān)鍵的是教師必須把學生放在中心位置，以學生為主體，給予學生足夠的理解和信任，并且要尊重學生和關(guān)愛學生，以滿足學生的情感需要為出發(fā)點，進而調(diào)動起學生的認知需要，幫助他們真正掌握知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師還應(yīng)采取正確的糾錯方式，對學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際，都應(yīng)該予以寬容的態(tài)度。糾錯時教師應(yīng)充分保護學生的自尊心，切勿挖苦諷刺，惡語相向。

建立融洽和諧的師生關(guān)系。英語教學是一個互動的過程，是師生合作，共同參與的教與學并存的活動。教學就是在師生的情感交流中掌握知識，在掌握知識的同時交流情感。認知和情感的關(guān)系是你中有我，我中有你。因此，教學參與雙方的狀態(tài)都會影響教學過程的開展。外語教學要想取得成功，就必須對情感因素在外語教學中的作用予以充分的重視。外語教學不僅是傳遞知識信息和交流的過程，而且還是師生間豐富情感信息互訴的過程。擁有和諧的師生關(guān)系可以發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)作用，積極的情感介入有助于激發(fā)學生的求知欲，增強他們的學習動機，提高學習興趣。不僅如此，師生間的積極的情感紐帶還可以激發(fā)教師的教學責任感，促使其在教學工作中熱情洋溢，精神飽滿。增強教師與學生之間互相信任和良好的合作關(guān)系，教師還應(yīng)根據(jù)學習者的個體差異，用實際行動關(guān)心和認同每一個學生，在體現(xiàn)師愛的過程中，教師要盡量避免“偏心”的現(xiàn)象，不應(yīng)該以成績?yōu)楹饬繕藴识顒e對待學生。因此，在英語教學中，教學參與各方應(yīng)主動培養(yǎng)學生與教師雙方的積極情感，克服消極不良情感，使得英語教學更具人性化，也有利于讓教師的教與學生的學更具現(xiàn)實意義。

6 結(jié)語

本文通過對情感教學的探討，希望在英語教學中充分調(diào)動學生學習英語的積極情感體驗，發(fā)揮學生內(nèi)在的積極性和主動性，彌補學習者的情感空白。與此同時，提升學生英語學習水平和能力，提高學生運用語言交際的能力，培養(yǎng)學生積極健康的人生態(tài)度堅定學習意志。