王金麗

摘 要：在我國現(xiàn)代教育體制中，心理德育教育屬于健全小學生人格及品質(zhì)的重要組成部分。小學班主任是培養(yǎng)與教育學生的主要人員，在幫助學生樹立良好的品格及健康的心理中占據(jù)重要地位。班主任對學生進行心理健康教育既是新課標的硬性要求，又是學生樹立道德素養(yǎng)的關(guān)鍵過程。而滲透式心理健康教育能在教育學生過程中與教學課程等相結(jié)合，繼而讓學生自然而然的接受心理健康教育。為此，本文則主要闡述小學班主任如何在實際工作中展開滲透式心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學 班主任 心理健康

在飛速發(fā)展的時代，社會上總有各種因素影響著小學生的身心發(fā)展。而新課標及素質(zhì)教育均提出，在小學教育中，要幫助學生樹立良好的學習態(tài)度，并在教學中對其進行品德、素質(zhì)及個性的教育，繼而促進小學生的全面發(fā)展。班主任是小學生在校學習期間主要的負責人，肩負著教育學生心理健康的重任。故對學生展開心理健康教育是每一位小學班主任應(yīng)盡的義務(wù)與責任。在實際工作中，小學班主任不僅要保障每位小學生的心理健康，還要對其進行適當?shù)男睦斫逃^而幫助小學生解決心理問題，使其健康、快樂的成長。為此，班主任應(yīng)在實際工作中根據(jù)學生的實際情況進行分析，并做出相應(yīng)的心理健康教育方案，讓學生積極參與，繼而培養(yǎng)學生健全的人格與品質(zhì)。

一、利用滲透式心理健康教育優(yōu)化課堂教學

傳統(tǒng)教育下，班主任主要側(cè)重學生的學習成績，而往往忽略學生的心理變化。即便是展開心理教育也僅將其作為應(yīng)付上級領(lǐng)導的管理工作，在班會上寥寥幾筆，應(yīng)付了事。當學生犯錯時，采用說教的方式告知學生錯誤的地方、解決的措施等等。這樣的教育方式雖有一定的效果，但卻嚴重阻礙小學生的心理發(fā)展。久而久之，小學生便會對班主任產(chǎn)生一種恐懼感，難以與班主任有效交流與溝通。反之，班主任也難以深入學生的內(nèi)心，幫助其解決心理問題。而這與素質(zhì)教育與新課標要求背道而馳。為此，小學班主任要學會在滲透式心理教育中轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，并在實際工作中潛移默化的利用課堂教學來培養(yǎng)學生良好的心態(tài)，并樹立其積極健康的信念與原則。將教學技能與心理健康教育有機結(jié)合，在工作中與其他科任教師有效溝通，并挖掘與教學內(nèi)容有關(guān)的信息，繼而對學生展開心理健康教育。例如，在小學語文教學中，許多語文文章內(nèi)容多與學生的生活息息相關(guān)，并蘊含大量的心理健康教育元素。若班主任兼任本班的語文教師，則可從語文教學課程中入手。結(jié)合小學生的心理及年齡特征，汲取課文中與心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，并將心理教育滲透其中。在學習“女媧補天”、“普羅米修斯”等課文內(nèi)容時，教師便可從課文中人物的偉大奉獻精神進行延伸。在學習完整篇課文后，便可讓學生談?wù)勛约簩τ⑿廴宋锏目捶?，讓學生在滲透式心理健康教育中樹立正確的人生價值與審美觀，并陶冶學生的心理情操。

二、應(yīng)用滲透性心理健康教育原則營造和諧氛圍

學生所處的學習環(huán)境及心理環(huán)境均能直接影響學生的心理活動及思維。而滲透式心理健康的原則則在于提供學生舒適的管理環(huán)境，繼而促進學生心理的健康成長。故舒適、活潑、愉悅的班級管理環(huán)境可讓學生在良好的管理環(huán)境中約束自身的行為習慣與語言行為，并進一步推動班主任的日常管理工作。而處在小學階段的學生都希望自己能得到班主任的關(guān)愛與幫助。故作為學生的班主任，應(yīng)學會站在學生的角度對班級管理的模式進行思考，并在一定程度上使每位學生都能感受到班主任對自己的關(guān)愛。在建立平等、和諧的師生關(guān)系中，讓學生在民主的班級管理中提高自身的管理能力，并促進心理健康的發(fā)展。同時，班主任還要關(guān)注學生的日常行為及學習成績，從中幫助學生分析錯誤的原因，應(yīng)逐步引導學生對問題根源進行分析，讓學生在自我反思中提高認知意識。但不可直接斥罵或責罵學生，應(yīng)在管理工作中給予學生一定的表揚與肯定，繼而提高學生的自信心，克服學習與生活中的困難，避免學生出現(xiàn)自卑等負面心理。為此，班主任要在日常管理中營造良好的班級管理氛圍，緩解學生壓迫感，讓學生在學習與日常交際中學會熱愛生活與體驗生活，促進其道德素質(zhì)及品德的健全。例如，班主任可設(shè)計一次心理活動方案：發(fā)放給每位學生一朵含苞待放的小花，并播放百花開放的課件視頻，并用對畫面中的情景進行表述：“我們知道，花兒只有經(jīng)過‘蟲害與‘風雨才能綻放出屬于自己的色彩。而你就是你手中的小花，那么我們應(yīng)該怎樣讓自己綻放得更加美麗呢？”播放課件，讓學生感受大自然花開的聲音，營造良好的和諧氛圍。并逐步引申出“海倫凱勒”的故事，讓學生閉上雙眼感受在沒有陽光與聲音的環(huán)境中，海倫凱勒是怎樣克服重重苦難的。繼而讓學生通過心理活動方案，學會用積極向上的心態(tài)去面對挫折，并培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)與頑強的毅力。

三、在滲透式心理健康教育中開展社會實踐活動

班主任對學生展開心理健康教育的最終目的在于培養(yǎng)學生良好的行為習慣與健全的人格，并推動其綜合素質(zhì)的發(fā)展，繼而讓學生能快樂、健康的成長。因此，小學生心理健康教育不能僅僅作為一門說教式的管理內(nèi)容。只有通過讓學生真正接觸到日常生活中常見的道德素養(yǎng)及行為方式，才能從本質(zhì)上促進學生的心理健康，并在此過程中透過滲透式心理健康教育樹立學生良好的道德品質(zhì)。故班主任要設(shè)計有關(guān)心理健康教育的實踐活動，繼而促進學生心理的全面發(fā)展。同時，心理健康教育活動過程中，教師還要積極引導學生有效操作活動內(nèi)容，繼而貼近學生的心聲，讓學生在活動中學會相互幫助、共同努力等。例如，我們班曾在學校的允許下，組織學生展開了一次“特教學校”的服務(wù)活動，讓學生深入特殊兒童的生活。在活動中，學生們學會了接納殘疾兒童、關(guān)愛孤兒、學會了與自閉癥兒童交流與分享。這次活動讓學生在真實的實際活動中感受到了關(guān)愛的重要性，感受到了自身的幸運與幸福。在這樣滲透式心理教育實踐活動中能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進其健康的成長。

總之，班主任對在小學階段的學生進行滲透式心理健康教育對于促進學生未來發(fā)展具有重要意義，同時也是班級管理工作順利展開的關(guān)鍵。故班主任要通過不同的心理教育形式，讓學生潛移默化感受心理健康的教育價值，繼而在班級活動中落實滲透式心理健康教育。

參考文獻

[1]楊娟，傅夢云.心理健康教育在小學班主任工作中的滲透[J].科教導刊：電子版，2017（03）：20-20.

[2]王莉，閆佩.心理健康教育在小學班主任工作中的滲透探討[J].中國校外教育，2017（18）：30-30.

[3]王征.心育與德育的整合——漫談滲透式心理健康教育在小學班主任工作中的實施[J].教師，2016（09）：16-16.

[4]黃俊平.心理健康教育在小學班主任工作中的滲透[J].考試周刊，2017（72）：190-190.