劉小華

摘 要：分層次教學(xué)是各級(jí)各類學(xué)校的改革發(fā)展模式，中等應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，依托市場(chǎng)構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，定位培養(yǎng)目標(biāo)，搞好專業(yè)課程設(shè)置。分層次進(jìn)行編班，調(diào)整課程的理論深度，以能力訓(xùn)練和實(shí)踐需要來(lái)優(yōu)化重組教學(xué)資源，教學(xué)中分層次進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，力求把課程設(shè)置與模塊化訓(xùn)練緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 層次模型 專業(yè)課程設(shè)置

中職學(xué)校面對(duì)如何根據(jù)學(xué)生差異性的特點(diǎn)，針對(duì)不同的崗位需求，讓不同層次學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)人文綜合素養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能能勝任對(duì)應(yīng)崗位的需求，是中職學(xué)校教育教學(xué)的重中之重，是中職學(xué)校專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

以“立足地方、突出應(yīng)用、著眼發(fā)展”為人才培養(yǎng)基本原則，培養(yǎng)初級(jí)技能型綜合人才，深入市場(chǎng)了解企業(yè)對(duì)中等技術(shù)型人才的需求量和崗位要求。著力培養(yǎng)具有良好的思想品德和職業(yè)道德，具有扎實(shí)的專業(yè)理論和過(guò)硬的專業(yè)技能，能勝任初級(jí)層次的應(yīng)用型技能人才。

二、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置的意義

富蘭克林.愽比特提出“我們需要課程研制的基本原則，首先要根據(jù)社會(huì)需要來(lái)決定，研制課程的程序要適合于當(dāng)今不斷變化的學(xué)校環(huán)境”。中職學(xué)校應(yīng)扎根于培養(yǎng)初級(jí)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以“能力本位、市場(chǎng)導(dǎo)向、多元化、可操作性”為原則，以學(xué)生核心職業(yè)能力為主線設(shè)置課程，注重專業(yè)內(nèi)容與企業(yè)崗位的契合度，關(guān)注生源的差異性，面向不同的職業(yè)崗位群，建立不同層次的模塊化學(xué)習(xí)與技能操作平臺(tái)，以滿足各層次學(xué)生發(fā)展需求。培養(yǎng)人才重要的載體課程設(shè)置必須具有可操作性，否則課程的開(kāi)設(shè)就失去職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，教學(xué)做也就無(wú)意義可言。

三、課程結(jié)構(gòu)模塊化的設(shè)置模式

根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的差異性與市場(chǎng)需求的特點(diǎn)，依托專業(yè)特點(diǎn)和課程內(nèi)容特征，構(gòu)建“公共課程”+“專業(yè)課程”+“方向課程”+“拓展提升課程”等課程模塊。公共課程的是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)體應(yīng)對(duì)社會(huì)能力的平臺(tái)；專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)技能課程和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊，其目的是根據(jù)專業(yè)體系知識(shí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)技能為目的；方向課程要根據(jù)不同崗位群設(shè)置從業(yè)崗位課程，以滿足不同崗位群的需求；拓展提升課程包括專業(yè)技能競(jìng)賽、科技發(fā)明與創(chuàng)新等，其目的是依托省市專業(yè)技能競(jìng)賽，進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)提升個(gè)體技能。

四、歸并專業(yè)課程內(nèi)容

Hilda Taba闡明課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)：1.自給自足（幫助學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)技能）；2.意義（內(nèi)容應(yīng)有助于學(xué)習(xí)特定的概念、技能或價(jià)值觀）；3.正確（內(nèi)容恰當(dāng)，適當(dāng)）；4.興趣（內(nèi)容的選擇應(yīng)建立在學(xué)生興趣基礎(chǔ)之上）；5.有用（校內(nèi)與校外應(yīng)該是有用的）；6.可學(xué)（內(nèi)容一定要在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)范圍和理解范圍之內(nèi)，應(yīng)該使得學(xué)生學(xué)習(xí)容易）；7.可行性（內(nèi)容一定要考慮時(shí)間分配，人員和其他資源的利用）；這些標(biāo)準(zhǔn)要求分層次教學(xué)中必須認(rèn)真分析學(xué)情，面對(duì)不同層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層，分析專業(yè)需求，確定層次教學(xué)模塊，編寫(xiě)適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容是分層次教學(xué)的重中之重。

五、精心策劃課程的專業(yè)方向

技術(shù)的學(xué)習(xí)要以應(yīng)用為目的，一門(mén)應(yīng)用技術(shù)要根據(jù)不同層次學(xué)生，不同的職業(yè)崗位群進(jìn)行實(shí)用性技能強(qiáng)化培訓(xùn)，專門(mén)培養(yǎng)中等技術(shù)人才和技能能手。針對(duì)專業(yè)不同層次、不同崗位群要求來(lái)設(shè)置課程適用方向，不需要“全面化”技能培訓(xùn)，而應(yīng)“個(gè)體化”突破某方面的專業(yè)知識(shí)與技能，著力培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐能力與競(jìng)爭(zhēng)力。

專業(yè)主攻方向采取“自愿選取”的原則，由學(xué)生本人根據(jù)對(duì)某專業(yè)領(lǐng)域的了解、自身需求與個(gè)性化特點(diǎn)予以選擇，然后由學(xué)校安排老師教學(xué)，學(xué)生在老師的講解中“知其然”，然后在實(shí)踐訓(xùn)練中“知其所以然”，學(xué)生之間存在共同的選擇，彼此間通過(guò)溝通交換知識(shí)，相互學(xué)習(xí)、探討，無(wú)形之中會(huì)構(gòu)建好良好的團(tuán)隊(duì)精神，知識(shí)技能的潛移默化，使他們的各種綜合能力得到良好的多種形式鍛煉。

六、教學(xué)資源整合，技能測(cè)評(píng)到位

（一）不同層次、不同專業(yè)方向的教育教學(xué)的載體--教學(xué)內(nèi)容如何開(kāi)發(fā)？丹尼爾.凱特茲和羅伯特.卡恩提出的開(kāi)放系統(tǒng)中指出“輸入過(guò)程（資料、信息或人員）、加工過(guò)程、輸出過(guò)程，是一個(gè)或多個(gè)起控制作用的反饋鏈條）”，這說(shuō)明任何內(nèi)容是需要一個(gè)不斷使用、加工、反饋的循環(huán)過(guò)程。根據(jù)所選專業(yè)方向，明確培養(yǎng)目標(biāo)，界定專業(yè)內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，專業(yè)必須夠用。啟發(fā)學(xué)生思維，形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能應(yīng)用能力和自主創(chuàng)新能力。

（二）依托“以人為本，就業(yè)為向?qū)А钡脑O(shè)計(jì)思想，認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)狀，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，課程內(nèi)容講解為中心，結(jié)合案例操作與解析，通過(guò)信息化手段進(jìn)行演示教學(xué)，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)進(jìn)行抽樣測(cè)評(píng)，再與信息反饋相結(jié)合，對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，以達(dá)到教有所益，學(xué)有所成的目的。

七、健全完善的學(xué)生技能考核機(jī)制

重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革實(shí)踐體系，分階段進(jìn)行模塊化技能強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新能力。讓不同層次的學(xué)生，明確知識(shí)目標(biāo)和操作技能目標(biāo)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課前做好充分準(zhǔn)備。明確指出不同層次的學(xué)生操作后應(yīng)達(dá)到什么水準(zhǔn)和要求。再對(duì)每階段的強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)行講評(píng)、點(diǎn)評(píng)。適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核，對(duì)沒(méi)有達(dá)到要求的學(xué)生再次通過(guò)訓(xùn)練，再指導(dǎo)、再點(diǎn)評(píng)等循環(huán)方式直到學(xué)生掌握為止。最后由教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告及時(shí)批改，勢(shì)必提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)效率和教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校教學(xué)改革要認(rèn)清現(xiàn)狀，緊隨社會(huì)的需求發(fā)展，以嶄新的教育理念為指導(dǎo)，采用靈活多變的教學(xué)方式和富有實(shí)效的課程設(shè)置及考核評(píng)價(jià)體系，探索實(shí)用型人才的培養(yǎng)路徑和專業(yè)課程體系，結(jié)合社會(huì)需要，確定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，擴(kuò)大實(shí)用性人才培養(yǎng)規(guī)模，著力提升職業(yè)專項(xiàng)技能的競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域，專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能不斷地與企業(yè)融合，共同營(yíng)造知識(shí)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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