孫呈芳

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；管理；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G617

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

16—0030—01

一、當(dāng)今幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀

由于特殊的歷史原因，學(xué)前教育在中國(guó)起步較晚。早期教育以基礎(chǔ)教育為主，學(xué)前教育并沒(méi)有成為獨(dú)立的體系，沒(méi)有固定的機(jī)構(gòu)與教育模式。直至改革開放，隨著福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利等教育家的教育思想傳入，越來(lái)越多的人們開始重視幼兒的啟蒙教育，全國(guó)幼教事業(yè)開始迅速發(fā)展。到今日，學(xué)前教育逐步走向正規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化，幼兒園也成為實(shí)施學(xué)前教育的基本機(jī)構(gòu)。雖然學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各種理論體系、教學(xué)內(nèi)容日益豐富、完善，但在高速發(fā)展的同時(shí)也存在著許多問(wèn)題，尤其在管理策略上存在缺失，嚴(yán)重影響幼兒園的發(fā)展。

二、幼兒園管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師培訓(xùn)力度不夠。當(dāng)下的許多幼兒園，不注重教師的培訓(xùn)與發(fā)展，導(dǎo)致本園的許多教師疏于學(xué)習(xí)和進(jìn)步，在思想、業(yè)務(wù)、教學(xué)方法上停滯不前。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，教育不應(yīng)閉門造車，應(yīng)更多地“走出去、帶回來(lái)”，如果不及時(shí)更新、充實(shí)自己的教育理念，那么對(duì)幼兒、幼兒園的發(fā)展是致命的打擊。

（二）師資力量薄弱。一些幼兒園及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了擴(kuò)大招生，在正規(guī)幼師較少的情況下，不經(jīng)篩選地隨意聘用不專業(yè)的教育人員，這些非正規(guī)人員不僅素質(zhì)有待提高，而且專業(yè)水平也達(dá)不到要求，導(dǎo)致整個(gè)師資水平嚴(yán)重下降，為幼兒園今后的教育教學(xué)及保育工作埋下隱患。

（三）對(duì)教職工的關(guān)注不夠。教師是一所學(xué)校的主要教育力量，尤其在幼兒園中，幼兒教師工作量大，除了教育教學(xué)工作，還要承擔(dān)幼兒的吃喝拉撒等保育工作，工作量大且繁瑣，難免會(huì)產(chǎn)生不良的情緒，這就會(huì)影響日常教育教學(xué)工作。

（四）缺乏科學(xué)的管理制度。有的管理者認(rèn)為，只要有教師，就能招收幼兒，就能辦一所幼兒園，殊不知一所幼兒園的方方面面都需要相應(yīng)的制度來(lái)保證運(yùn)轉(zhuǎn)。如果沒(méi)有制度、沒(méi)有約束，那么幼兒園就像一盤散沙，各做各的。

（五）缺少核心文化。文化是精，文化是神。國(guó)內(nèi)有很多外形與硬件非常高大上、非常漂亮的幼兒園，但是與外形相匹配的是園所的核心文化。缺少自己文化與精神的幼兒園，再漂亮也是徒有其表，沒(méi)有內(nèi)涵。

三、對(duì)策

（一）加大對(duì)本園教師的培訓(xùn)力度。幼兒園應(yīng)定期舉行教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織教師在學(xué)習(xí)中互相交流心得；另外，還可以定期舉辦教師技能比賽，通過(guò)比賽激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，提升自我的職業(yè)素養(yǎng)。此外，應(yīng)多組織本園教師外出學(xué)習(xí)，接受新的教育理念與教育方法。還要肯定教師的個(gè)性發(fā)展，積極鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。

（二）提升園所的師資力量。幼兒園在招收教師時(shí)應(yīng)提高門檻，全面考察教師的各個(gè)方面，從專業(yè)水平、心理健康、教師資質(zhì)等入手，制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的招收條件，將高素質(zhì)、高能力、高水平的教師引入到教師隊(duì)伍中來(lái)，從根源處提升園所的師資力量，幫助幼兒園更好地發(fā)展。

（三）營(yíng)造溫馨的工作環(huán)境，關(guān)心尊重教師。首先，在工作上關(guān)注教師的需求，多傾聽(tīng)一線教師的意見(jiàn)和建議，在物質(zhì)上給予教師合理的支持。另外，在管理中應(yīng)多用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等手段，最大程度幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，提升對(duì)園所的歸屬感。其次，在心理上應(yīng)多關(guān)心教師。在日常管理中，幼兒園應(yīng)以心換心，幫助和解決教師在工作中、生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。管理者也要以身作則，經(jīng)常深入到教師群體中，感受一線教師的酸甜苦辣，與他們多溝通、多交流，真心實(shí)意為教職工解決困難。

（四）建立科學(xué)、完善的管理制度。首先，可以具體劃分為保育制度、教育教學(xué)制度、安全制度、衛(wèi)生保健制度等，通過(guò)不同職能的劃分，在方便管理的同時(shí)，細(xì)化目標(biāo)責(zé)任，使各項(xiàng)任務(wù)更清晰、具有指向性，在一定程度上也減輕了教師的工作量。其次，制度的內(nèi)容要科學(xué)合理。制度的編寫要基于本園實(shí)際，不能將其他園所制度生搬硬套到自己園；要根據(jù)園所實(shí)際情況，結(jié)合以人為本的理念，將剛性制度與柔性管理相結(jié)合。再次，建立科學(xué)的管理制度后，制度的執(zhí)行更為關(guān)鍵。

（五）賦予園所核心文化。園所文化是幼兒園的靈魂，它可以凝心聚力，并滲透于幼兒園的各個(gè)方面，展示幼兒園的良好形象。健全的文化對(duì)于一所幼兒園來(lái)說(shuō)有著極大的推動(dòng)作用。建立園所文化要從幼兒園的各個(gè)方面開始，包括logo的設(shè)計(jì)、教育的理念、制度的制定等。建立園所核心文化，使園所在形與神上互相統(tǒng)一、互相融合、互相促進(jìn)，讓幼兒園更有內(nèi)涵、更具有凝聚力。

編輯：王金梅