石敏

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗已有兩年半的時間，學(xué)?，F(xiàn)階段面臨的主要問題是：①單元整合過程中“人文主題”與“語文知識素養(yǎng)主題”的處理問題；②整合時，是以教材整合為先導(dǎo)，依據(jù)文本定目標、定教法，依文定教，還是確立單元教學(xué)目標為先導(dǎo)，以目標為引領(lǐng)，定學(xué)法、定教法，依目標選材；③教學(xué)注重一課一得，悟法、得法和用法怎么在教學(xué)實踐活動中滲透，等等。帶著這些困惑，我參加了2018年“語文主題學(xué)習(xí)”名師研修班。兩天的學(xué)習(xí)使我收獲甚豐。

一、“雙線主題”并行

之前擬定單元主題時，人文主題更多一些，以技能方法引領(lǐng)的主題相對少一些，“雙線主題”就更少了。這次在研修班小組備課的討論中，我們對“雙線主題”推進有了更進一步的認識。以我們主備的統(tǒng)編版語文教材七年級下冊第4單元來說：單元導(dǎo)讀中“本單元所選文章，從不同角度展現(xiàn)了中華美德以及時代對這些美德的呼喚，閱讀這些課文，可以陶冶情操，凈化心靈，使人追求道德修養(yǎng)的更高境界”，這是情感方面的導(dǎo)讀提示；“重點學(xué)習(xí)略讀。通過精讀了解某一類文章的特點后，就可以推而廣之，去略讀同類的文章……另外，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容和表達有自己的心得”，這是語文知識素養(yǎng)方面的導(dǎo)讀提示。所以，“雙線主題”的確立就可依據(jù)這兩段單元導(dǎo)讀——人文主題核心和語文知識素養(yǎng)主題核心。

至于“雙線主題”在教學(xué)實踐活動中凸顯哪一方面的問題，關(guān)鍵還是要研讀教材，研究學(xué)情，在課堂教學(xué)中去滲透。

就拿這個單元“語文知識素養(yǎng)主題核心”學(xué)習(xí)略讀的方法（略讀精讀相結(jié)合）來說，精讀、略讀等閱讀方法指導(dǎo)貫穿了全冊。

第1單元：學(xué)習(xí)精讀，要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處……

第2單元：繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀，應(yīng)注重涵泳品味，盡量把自己浸泡在作品氛圍之中，調(diào)動其體驗與想象；要把握作品的情境，感受作者的情懷。

第3單元：學(xué)習(xí)注重熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點……

由此看來，精讀、略讀等閱讀方法的指導(dǎo)不僅是這一個學(xué)期，而且是三年教學(xué)中都需要反復(fù)訓(xùn)練的語用點。

但要明確的是，閱讀方法的指導(dǎo)和運用，最終都要落實到文本閱讀中。在七年級下冊第4單元精讀引領(lǐng)課“世間翻濁浪，清凈自在懷”（《最苦與最樂》+《陋室銘》+《愛蓮說》+《幸福是靈魂的事》）這個教學(xué)版塊的設(shè)計里，就凸顯了略讀方法在文本閱讀中的應(yīng)用。而 “運用略讀方法，在讀懂文章的基礎(chǔ)上對苦樂、責任和個人志趣有自己的理解和心得”的教學(xué)點，則突出了“雙線主題”并行的特點。

二、讀文用法不貪多，閱讀寫作巧鏈接

閱讀與寫作本是一棵樹上的兩根藤，你中有我，我中有你。閱讀與寫作的整合注重讀、寫、思相結(jié)合，文本閱讀——讀思——悟法學(xué)法——思寫——寫作運用（技法習(xí)用小練筆）；或者做批注閱讀：批注閱讀感悟、閱讀賞析等，深入理解文本。

我在人教版《語文》八年級上冊第二單元的教學(xué)設(shè)計里就用到了“讀文學(xué)法+寫作用法”整合的課例。案例如下：

主題三：一線串珠見真情

教學(xué)目標：（1）學(xué)習(xí)一條主線貫穿多個事件的方法。（2）抓住細節(jié)，感受人物細膩的情感。

學(xué)習(xí)篇目：教材《背影》；“語文主題學(xué)習(xí)”叢書《父親的半瓶酒》《父親的自行車》；自主閱讀叢書《悠長的鈴聲》《麥黃黃，杏黃黃》。

寫作訓(xùn)練目標：學(xué)習(xí)運用細節(jié)描寫的寫作手法，打動人心。

作文題目：“平凡中的感動”——阿長，無人知道她的姓名，無人了解她的身世，在魯迅心中卻有一席之地；善良的老王病入膏肓還惦記著楊絳一家，并送去香油雞蛋，令楊絳心懷愧怍；老父親“那肥胖的青布棉袍、黑布馬褂的背影”深深嵌進朱自清的記憶，讓他懷想一生。生活中有許多普通的人、平凡的事，在不經(jīng)意間與我們擦肩而過。學(xué)完這一單元，不知是否讓你有所觸動。其實，如果我們細心觀察，仔細追尋，也可以把心中那些感動的瞬間記述下來。請你以“追尋那遙遠的……”為題寫一篇600字左右的文章。

要求：選取生活小事，寄情于事；要有人物描寫、景物描寫烘托氣氛；要有抒情議論。

拓展閱讀+寫作：閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書八年級上第2冊“一路走來一路歌”中的《鄉(xiāng)村鐵質(zhì)》《帶著村莊上路》《絕版的周莊》《懷念是一種聲音》《此心安處是故鄉(xiāng)》，聯(lián)系生活，你想到了什么。以“守望……”或“……的守望”為題寫一篇600字左右的文章。

這樣的整合，教學(xué)點不宜多，一兩點足矣，要給學(xué)生內(nèi)化的時間。做好整個學(xué)期的閱讀寫作整合規(guī)劃，確立一個總的寫作目標，分單元逐一落實。

三、目標引領(lǐng)，有效整合

確定教學(xué)目標，一看教材單元導(dǎo)語提示和課后研討練習(xí)，梳理單元知識素養(yǎng)點；二看學(xué)生，分析學(xué)情，要明確在這個單元的教學(xué)活動中，教會學(xué)生什么，教給學(xué)生什么，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能收獲什么。教學(xué)目標的確立體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)。以單元教學(xué)目標為先導(dǎo)，以目標為引領(lǐng)，定學(xué)法、定教法，依目標選材教學(xué)。

在教學(xué)目標的引領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，靈動地整合教材，精心選擇教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)的實施中逐一滲透語文知識點，涵養(yǎng)美好的人文素養(yǎng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、傾聽能力和說話能力等語文能力。

余映潮老師說：“盡可能實的運用教材，盡可能活的運用教材，盡可能巧的運用教材?！薄皩崱薄盎睢薄扒伞弊鳛檎辖滩牡娜瓌t，是對老師功力的考驗。研讀教材和叢書，把文本讀深、讀厚、讀透。

總結(jié)這次備課活動中呈現(xiàn)的教材與叢書的整合形式，大致可歸結(jié)為橫向平行式整合和縱深層進式整合。

統(tǒng)編《語文》教材七年級下冊第四單元《葉圣陶先生二三事》《那片綠綠的爬山虎》《我所敬仰的蔡先生之風格》和《悼沈從文先生》的整合，就是依據(jù)教學(xué)目標“學(xué)習(xí)略讀的方法，感受人物的風骨、操守與情懷”而做的橫向平行式整合。讀葉圣陶先生日常生活與工作中的小事，體會他高尚的品德；再讀蔡元培、沈從文等大儒的事跡，感受他們偉大的人格，修身正己，以正三觀?！扼A路梨花》《一件小事》《旁若無人》《坦然走過乞丐》的整合，是依據(jù)教學(xué)目標“運用略讀精讀相結(jié)合的閱讀方法，形成對‘公德意識的認知”而做的縱深層進式整合，是引導(dǎo)學(xué)生思想認識的升華過程。當然，在實際運用中，這兩種整合形式經(jīng)常是交叉并行的，沒有必要嚴格區(qū)分。整合的形式還有很多，有待于我們在教學(xué)實踐活動中總結(jié)。

這次研修活動圓滿結(jié)束了，我們渴望再次相遇，在“語文主題學(xué)習(xí)”的路上攜手同行。

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