曹錢建

摘 要：班級的規(guī)章制度往往屬于外在的約束或驅動力，是學生發(fā)展不可或缺的部分，而學生合理需求的實現(xiàn)，則是學生發(fā)展的內(nèi)驅力源泉，是學生取得更大發(fā)展的有力保障。

關鍵詞：認同感；信任感；歸屬感；自我實現(xiàn)

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-088-1

對于班級的引領者班主任而言，我們面對的是一個個處于不斷發(fā)展變化中的學生個體，當他們的合理的自我需求獲得滿足后，才能激發(fā)出更大的動力和潛能。而這些僅僅依靠幾點框架性的常規(guī)方法是遠遠不夠的。所以我依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，推行了以下輔助措施：

一、多途徑、多渠道提升學生對班主任的認同感和信任感

我會經(jīng)常邀請我所教過的優(yōu)秀畢業(yè)生錄制感恩母校、感謝老師的短視頻，對在學的學弟學妹提出建議和表示祝福。此外，我還會讓回?？赐蠋煹膬?yōu)秀畢業(yè)生直接進班分享自己的積極進取的經(jīng)歷，提升了班級積極向上的氛圍。

我還合理“借力”，創(chuàng)設時機，請校領導到班級巡視，讓領導抓住某些亮點把我們班集體夸一夸，讓學生受到鼓舞和激勵。

此外，我還抓住偶發(fā)事件的契機，拉近和學生的距離，2016年6月的一天晚自習時，由于校外施工，導致學校突然停電，得知這一消息后，雖然我班只有五位同學住宿，我還是第一時間主動趕到了學校，并配合學校安排，將五位同學都進行了妥善的安置。我至今都記得，當我班學生看到我出現(xiàn)時，那種仿佛見到了“親人”的表情。（雖然當時校級和中層領導都在，但這種時候，自己的班主任顯得尤為親近。）這件事之后，我們班的住宿生管理方面幾乎沒出過任何問題，而且在相應的住宿生各項評比都取得了優(yōu)異的成績。

二、讓學生感受到處于這個集體中的幸福感和歸屬感

為了讓每個學生都能積極的參與班級的活動和管理中去，我除了讓每個學生輪流擔任值日班長外，每逢相對重大的活動，如運動會，藝術節(jié)，主題班會等，都會成立相應的籌備委員會，由具有相關特長的學生任組長，再召集部分其他同學任組員（其中的一部分是安排組長特意招募過來的）。其實現(xiàn)在的學生往往都是具有一技之長的，當他覺得被器重而真正投入到某個事情，都能做得比較出色。通過這個方法使得不少平時看起來默默無聞的學生，逐步展示出自己出色的另一面，并成為了同學心中不可或缺的一份子。同伴的肯定與欣賞所帶來的幸福感，往往比自己取得成績后的幸福感來得更為有意義。

三、創(chuàng)設條件讓學生體會自我實現(xiàn)后的自豪感

多年的班主任經(jīng)歷，讓我學會了通過“放大鏡”來看學生的優(yōu)點，用“縮小鏡”來看學生的缺點，所以在帶高二（1）班時，我的心態(tài)已發(fā)生很大的轉變，更多的用欣賞的眼光來看待我的學生，這樣與學生更為親近了，此前與已畢業(yè)學生的交流（畢業(yè)后他們會把在校期間老師所不知道的“好事”、“壞事”毫無保留的“抖出來”。），也讓我更清晰地了解了現(xiàn)在學生在各個階段和場合的真實想法，并能在一些關鍵節(jié)點對現(xiàn)班級的一些學生（原高一老師重點叮囑的對象），做好提前干預，這樣很大程度上避免了一些問題的發(fā)生。而對于這些學生，少犯錯本身就是一種接近成功的表現(xiàn)。在少犯錯的基礎上，再給這些學生搭建合適的通向成功的“腳手架”（支架式教學中的概念），并在取得階段性的小成績后，及時給予適度的表揚和獎勵，學生那種滿滿的自豪感是不言而喻的。

家長口中的“別人家的孩子……”其實是對學生比較具有殺傷力的，長此以往，導致不少學生甚至與家長零溝通，在一些事情的處理上，也常常站在家長的對立面。沈同學的周記中反映出，他和父母的關系有點達到水火不容的地步，進一步的與之談心發(fā)現(xiàn)，沈同學還有一個比他大兩歲的姐姐，曾就讀于無錫市第三高級中學，同期成績一直比他好，所以父母經(jīng)常用姐姐的成績來教育他，他已經(jīng)比較反感，但今年高考姐姐的成績并不理想，他本以為父母會就此“放過”他，誰知姐姐高考失利后，父母把希望全部放他身上了，嘮叨得更厲害了，導致他曾一度有離家出走的念頭。得知這一情況后，我與家長進行了一次電話溝通，反復提醒，沈同學目前極為反感父母的過于嘮叨，并約定就此情況將和化學老師（分管德育的潘校長）近期進行一次家訪?？杉以L的前五分鐘內(nèi)，沈同學的父母多次提到，我同事的孩子在天一高中（無錫一流高中）……，他姑姑家女兒在一中（無錫一流高中）……，樓上老張家兒子在大橋高中（無錫一流高中）……，全程無視沈同學的反應。此時，我立馬轉移話題，舉出很多沈同學在校期間為人處世方面的優(yōu)點，同時也用數(shù)據(jù)說明了沈同學在英語等科目的優(yōu)勢、以及在物理方面的進步，這些沈同學從未與父母講過，他父母也未曾關心過。接著潘校長也分析了盲目攀比帶來的負面效應，以及可能出現(xiàn)的不良后果。從他們的反應來看，他們應該有所感觸?？紤]到類似現(xiàn)象的普遍性，后續(xù)又召集有相同情況家長，開展了“夸夸我家娃”小型的家長座談會，并盡可能的展示他們孩子在校表現(xiàn)中的一些閃光點，并與另外的學生對比，讓家長認識到：“自家的孩子”在很多方面也是別的家長口中的“別人家的孩子……”。當家長的這種轉變轉化到行動中后，學生是極易感受到的，這種良性循環(huán)，可以更好地讓學生收獲成功。

借任課老師之口來表揚學生，如當數(shù)學吳老師說：“劉某某。昨天的級部會議上，你們班主任還點名表揚你來著呢，……”這樣的表揚方式，對一些常被表揚的優(yōu)秀學生往往能起到不同尋常的效果。

在常規(guī)與非常規(guī)措施的協(xié)同管理之下，同學們常掛在嘴邊的“我們大一班……”、“我們老曹……”等等都體現(xiàn)了我們的共同努力的成效，當然2017年6月24日傍晚，高考成績揭曉后班級QQ群里不斷閃出的報喜的消息，也記錄并見證了我們的成功。

[參考文獻]

[1]趙國忠.班主任最需要的心理學[M].南京：南京大學出版社，2009.